Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран

• Автор: Луговская, Ирина Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 393 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Методологические основания сравнительнопедагогического анализа

1.1. История и современное состояние сравнительного анализа

1.2. Теоретикометодологические основания сравнительных исследований.

1.3. Система школьного образования как объект сравнительного анализа

Глава И. Концепция сравнительного анализа систем школьного

образования на основе параметрического подхода.

II. 1. Методологический анализ категории подход.

.2. Теоретические основания параметрического подхода к

, сравнительному анализу систем школьного образования

.3. Критериальнооценочная база параметрического подхода к анализу систем школьного образования разных стран.
Глава III. Технология реализации параметрического подхода
в сравнительном анализе систем школьного образования
III. 1. Логика реализации сравнительного анализа систем
школьного образования разных стран.
III.2. Методика оценки и сравнения систем школьного
образования разных стран средствами параметрического
подхода
Глава IV. Параметрическая характеристика систем школьного
образования Северных стран.
Л IV. 1. Характеристика системы школьного образования
У.2. Характеристика системы школьного образования
Исландии
У.З. Характеристика системы школьного образования
Норвегии
4 У.4. Характеристика системы школьного образования
Финляндии
IV.5. Характеристика системы школьного образования
Швеции
Глава V. Сравнительный анализ систем школьного образования России и Северных стран на основе параметрического подхода
V. 1. Сравнительный анализ систем управления школьным
образованием России и Северных стран.
V.2. Сравнительный анализ школьных государственных
образовательных стандартов России и Северных стран.
У.З. Сравнительный анализ сети школьных общеобразовательных учреждений России и Северных стран.
У.4. Условия реализации параметрического подхода в
сравнительном анализе систем школьного образования.
Заключение.
Литература


Если описывается большее количество стран, то страны обычно не «разводятся», информация дастся либо в обобщённом виде, либо «выдёргиваются» примеры, характеризующие образовательную систему той или иной страны. Из 7 проанализированных нами статей, опубликованных в названных журналах за последние десять лет (- гг. Ко второй группе относятся исследования, в которых предпринимаются попытки сравнить по тем или иным показателям (чаще без обоснования выбора этих показателей) различные аспекты систем образования (Н. Е. Боревская, M. J1. Геворкян, ЕЛО. А.Н. Джуринский, М. Х. Замель др. Например, диссертационное исследование Е. Ю. Джалалова «Сравнительный историко-педагогический анализ становления и развития народного образования в Афганистане и республиках Средней Азии» (7). В этой работе частично реализована идея синхронного сопоставительного анализа основных тенденций, принципов, закономерностей формирования систем народного образования. Не имея возможности коснуться всех аспектов данной проблемы, вместо глобального сопоставления двух систем народного образования мы исследовали только наиболее существенные из проблем одной страны - Афганистана - с привлечением соответствующего материала из истории развития народного образования в республиках Средней Азии (7, с. В исследовании даны характеристики духовной жизни Афганистана и Туркменистана, описана социально-экономическая ситуация в двух странах, представлено историческое развитие образовательных систем, приведены некоторые статистические данные, описаны проводимые в сфере образования мероприятия. Само сравнение систем образования имеет место лишь в заключении к работе, где собственно и предпринимается попытка выявить общее и особенное в развитии народного образования. Весь процесс развития образования в Афганистане разбит на семь этапов. Попытка сопоставить, выявить общее и особенное удалась автору лишь на первом этапе. Остальные шесть этапов развития системы образования ограничены лишь констатацией фактов. В работе М. Х. Замсля (2, с. Татарстан (становление системы педагогического образования, содержание и особенности довузовской подготовки педагогов, вступительная диагностика при поступлении в педвуз, структура системы педагогического образования, содержание педагогического образования, тенденции развития системы педагогического образования, система повышения педагогической квалификации, система управления образованием). Показатели никак не обосновываются, а сам процесс сравнения базируется на основании случайных эмпирических материалов. Анализ исторической и современной научной литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, показал, что отсутствие научно обоснованных технологий, принципов и механизмов организации сравнительного анализа обедняет интереснейшие сравнительные работы, снижает их теоретический уровень, тормозит развитие сравнительной педагогики. Исследований, составляющих третью группу и выходящих на уровень методологии, немного. В них авторы пытаются найти ключ к проведению сравнительного анализа, выйти на уровень осмысления показателей сравнения систем образования разных стран (В. А.И. Богомолов, O. JI. Ворожейкииа, Н. М. Воскресенская, В. Н.И. Давыдов, Е. Б. Покладок, В. Ф. Пугач, Л. П. Рябов, H. А.И. Субетго, И. А. Тагунова, JI. H. Тарасюк, Ю. Г. Татур, К. Н. Цейкович). Анализ научных работ последней группы выявил, что исследователи пользуются терминами «показатель» (В. П. Беспалько, А. Н. Джуринский, Т. Н. Макарова, З. А. Малькова, Л. П. Рябов, В. Ф. Трещалин, К. Н. Цейкович), «критерий» (Л. П. Рябов, В. Ф. Трещалин, К. Н. Цейкович), «индикатор» (А. И. Субетто, К. Н. Цейкович), «параметр» (В. И. Гинецинский, И. П. Ломпшер, В. Ф. Трещалин), «элемент» (С. В. Владимирова, Л. П. Рябов), «составляющая» (И. А. Тагунова) и т. В большинстве исследований названные термины используются как синонимичные, сущность понятий не интерпретируется, количество показателей (критериев, параметров, составляющих и т. Создание, развитие и совершенствование системы показателей образования ведётся на мировом уровне, начиная с -х гг.