Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы

• Автор: Эрлих, Олег Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ.

1. Моделирование как метод научного познания.

2. Применение методов моделирования в педагогике

3. Проблема согласования целей в современной педагогической теории и практике.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ СОГЛАСОВАНИЯ ЦЕЛЕЙ СУБЪЕКТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

1. Методологические принципы построения модели

2. Процесс построения базовой модели.

3. Методика построения модели

4. Вариативность процесса построения модели в образовательных учреждениях различного типа
5. Условия и ограничения создания модели согласования целей
Выводы ПО II ГЛАВЕ
ГЛАВА III. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ СОЗДАНИЯ МОДЕЛИ СОГЛАСОВАНИЯ ЦЕЛЕЙ.
1. Изменения статуса школ во внешней среде в результате согласования целей.
2. Изменения в содержании профессиональной образовательной деятельности школ.
3. Изменения в системе взаимодействия основных
субъектов педагогического процесса
4. Изменения в организационной структуре и в структуре управления.
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В научной литературе имеются различные подходы в трактовке метода моделирования. Так, в философском словаре г. Этот последний называется «моделью» [, с. Между моделью и объектом должно существовать подобие либо в сходстве физических характеристик, либо в сходстве функций, либо в тождестве математического описания «поведения объекта и его модели. Процесс моделирования требует определения степени соответствия модели объекту» (там же]. Б.В. Бирюков рассматривает моделирование как метод и как процесс, определяя его как ‘‘метод исследования объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений (органических и неорганических систем, инженерных устройств, разнообразных процессов - физических, химических, биологических, социальных) и конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т. Автор выделяет по характеру моделей предметное и знаковое (информационное) моделирование. В предметном моделировании исследование ведется на модели, воспроизводящей определенные геометрические, физические, динамические либо функциональные характеристики объекта моделирования - оригинала. Частным случаем предметного является аналоговое моделирование, когда оригинал и модель описываются едиными математическими соотношениями (например, одинаковыми дифференциальными уравнениями), электрические модели используются для изучения механических, гидродинамических, акустических и других явлений. В результате знакового моделирования моделями выступают схемы, чертежи, формулы, предложения в некотором алфавите (естественного или искусственного языка) и т. Математическое моделирование является важнейшим видом знакового, оно производится выразительными и дедуктивными средствами математики и логики. Мысленное моделирование применяется, когда процесс построения знаковых (информационных) моделей или их фрагментов заменяется мысленно-наглядным представлением знаков или операций над ними. Моделирование может также различаться по характеру той стороны объекта, которая подвергается моделированию. В этом случае выделяется моделирование структуры и моделирование поведения объекта. Моделирование (предметное, аналоговое, знаковое, на ЭВМ) является особым видом эксперимента - модельным экспериментом, отличающимся от обычного тем, что в процесс познания включается “промежуточное звено” - модель, яшгяющаяся одновременно и средством, и объектом экспериментального исследования, заменяющим оригинал. Моделирование предполагает использование процедур абстрагирования и идеализации, в ходе моделирования сложных систем могут возникать ситуации, когда создаются противоречащие модели одного и того же явления [, с. В.А. Штофф понимает под моделированием модельный эксперимент [9, с. Рассматривая специфику материальных моделей, он видит отличие модельного эксперимента от обычного в том, что в “обычном эксперименте средства экспериментального исследования так или иначе непосредственно взаимодействуют с объектом исследования, в модельном эксперименте взаимодействия нет, так как здесь экспериментируют не с самим объектом, а с его заместителем” [там же, с. Обращая внимание на ограничения метода моделирования, автор отмечает, что успех эксперимента с моделью есть косвенное, вероятностное доказательство теории применительно к объекту, а модельный эксперимент является критерием не столько достоверности теории, сколько вероятности того, что данная теория истинна применительно к моделируемому объекту (2, с. В исследовании Штоффа приведена развернутая классификация моделей (схема 1), которые по способу построения он делит на материальные и идеальные (мысленные). Среди многочисленных различий между моделями, приводимых в данном исследовании (различие между целостными и частичными, динамическими и статистическими, непрерывными и прерывными), нам представляется важным различие между' моделями, воспроизводящими однозначно-детерминированные системы, и моделями вероятностных (стохастических процессов). Гипотетиче- Схемы, графы.