Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса

• Автор: Никитин, Николай Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1. Психологопедагогические предпосылки здоровьесберегающей организации учебновоспитательного процесса
1.2. Системный подход к моделированию здоровьесберегающей организации учебновоспитательной работы в общеобразовательной школе
1.3. Теоретическая модель функционирования образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебновоспитательного процесса

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Характеристика опытноэкспериментального исследования.

2.2. Критерии готовности педагогов общеобразовательной школы к здоровьесберегающей учебновоспитательной деятельности
2.3. Формирование ценностных ориентаций учащихся на занятия оздоровительными физическими упражнениями
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы и
их обсуждение
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Нехватка времени для освоения учебного материала в школе, приводит к стрессовым перегрузкам - главному фактору риска расстройств здоровья школьника. Анализ состояния здоровья школьников проживающих на территории Тюменской области показывает, что от до % детей и подростков имеют функциональные расстройства, нарушение зрения, стойкие нарушения опорно-двигательного аппарата. За время обучения в школе выраженность этих изменений возрастает и к выпуску из средней школы только -% остаются абсолютно здоровыми. Но, как показывает опыт работы отдельных школ региона, компенсация функциональных расстройств сопровождается повышением числа здоровых выпускников до -%, при снижении числа школьников, отнесенных к специально-подготовительной группе до 8,5-9,0%. Этому способствует утверждение здорового образа жизни, формирование ценностных ориентаций на сохранение и накопление резервов здоровья, рациональному использованию средств физической культуры - физических упражнений, гигиенических и закаливающих процедур в целях сохранения и укрепления здоровья. Вариативная часть физической культуры в рамках образовательного стандарта быть направлена на формирование здорового образа жизни школьников. Основной задачей вариативной части в этом случае является вооружение знаниями и формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни, укрепление и накопление резервов здоровья средствами физической культуры. Учебный материал образовательной программы по физической культуре рассчитан на учебных часов (два урока в неделю). Вариативная часть, составляющая часов, будучи полностью сориентированной на занятия оздоровительными физическими упражнениями не может тем не менее обеспечить нормальный здоровьесберегающий эффект. Поэтому, при разработке теоретических основ развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса, нами предусматривалось создание условий для оздоровительной работы в процессе образовательной деятельности, на академических закрытых во внеучетное время в при самостоятельных занятиях оздоровительными физическими упражнениями и гигиеническими процедурами. Анализ результатов социологических опросов в различных регионах страны показывает, что количество абсолютно здоровых детей к окончанию полной средней школы падает, что свидетельствует не только о неблагоприятных условиях жизни, но и о недостаточном внимании руководителей и учителей школ к оздоровительной работе с учащимися, о нерациональной организации учебно-воспитательного процесса, слабой разработанностью здоровьесберегающих основ современных методов обучения и педагогической технологии в целом. В ряду факторов, усугубляющих низкую эффективность здоровьесберегающей деятельности современной школы является недостаточный уровень компетентности школьных педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья школьников (А. П. Антропова, ; И. И. Брехман, ; А. М.Е. Дуранов, ; AT. Дембо, ; Д. В. Колесов, ; Л. М. Куликов, ; А . Я. Найн, 4; И. Е. Оранский, 9; H. A. Фомин, Ю. Н. Вавилов, 0). Здоровьесберегающая организация обучения и воспитания предполагает реализацию принципов здорового образа жизни, базирующихся на психо-лого-педагогических и врачебно-гигиенических основах, направленных на сохранение духовного и физического благополучия школьников. Психолого-педагогические предпосылки для разработки здоровьесберегающих форм организации учебно-воспитательной работы мы находим в трудах отечественных и зарубежных специалистов, посвященных инновациям в сфере образования. Можно выделить, по крайней мере три направления инновационных поисков в организации учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, ; В. П. Беспалько, ; Б. С. Гершунский, ; В. В. Давыдов, ; А. Г. Загвязинский, ; В. А. Караковский, ; B. C. Леднев, ; В. Я. Ляудис, 8). Первое направление: эпизодическое внедрение инновационных элементов в организацию учебно-воспитательного процесса, при сохранении единой общеобразовательной школы. Эта тенденция поддерживается на разных уровнях- системы образования в нашей стране при реализации единых образовательных стандартов.