Гуманистическая сущность эколого-природоохранной внеклассной деятельности и её роль в формировании нравственных убеждений младших школьников

• Автор: Каримова, Шарифа Рамазоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы содержания экологоприродоохранной внеклассной деятельности и ее роль в формировании

нравственных убеждений младших школьников

§1.1. История становления, развития и анализ содержания, целей и задач эколого-природоохранной деятельности младших школьников в психологопедагогической науке

§1.2. Эколого-природоохранные знания, способствующие

формированию научного мировоззрения человека

§1.3. Состояние и совершенствование эколого-природоохранной внеклассной деятельности в начальных классах Республики Таджикистан

Выводы по 1 главе

Глава 2. Осуществление эколого-природоохранной внеклассной деятельности в целях формирования нравственных убеждений младших

школьников (формирующий эксперимент)

§2.1. Организация эколого-природоохранной внеклассной деятельности
младших школьников в условиях национальной школы
§2.2. Нравственная нацеленность осуществления эколого-
природоохранной внеклассной деятельности младших школьников
§3.3. Применение инновационной технологии во внеклассной эколого-природоохранной деятельности младших школьников, обеспечивающей
эффективность формирования нравственных убеждений
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. Проблема взаимоотношений человека, общества и природы стояла на всех этапах развития человечества, но в последние десятилетия она существенно обострялась, что не в малой степени обусловлено современной системой экологического образования. Эта система явно отстает от темпов развития науки, экологической культуры и скорости нарастания экологической опасности. Учитывая это, логично ожидать, что современные образовательные учреждения (в частности, начальные школы) могут и должны стать центрами экологического воспитания.
В феврале 1996 года постановлением Правительства Республики Таджикистан принята Государственная программа экологического образования и воспитания населения Республики Таджикистан на перспективу до 2010 года. Учитывая безотлагательность решения природоохранных вопросов, Президентом Республики-- Таджикистан Эмомали Рахмоном одобрен и принят «Закон об охране природы» и ряд других законодательных, нормативных актов, направленных на сохранение окружающей среды.
Однако традиционный подход в нашей республике к структуре и содержанию методов экологического образования и воспитания не даёт требуемых результатов. Свидетельством сказанного является процветание в обществе потребительских мотивов во взаимоотношениях с природой, нерациональное использование её ресурсов, низкий уровень экологической культуры всех слоёв населения, в том числе и школьников. В связи, с чем актуальный характер приобретает проблема поиска новых подходов к построению системы школьного экологического образования и воспитания, которая должна соответствовать существующей экологической обстановке, учитывать особенности социально-культурных изменений, происходящих в республике, а также быть адекватной современным тенденциям развития образовательной политики страны.

Преодоление отчуждения нового поколения граждан республики от реально существующих социально-экологических условий требует от общеобразовательной школы значительных усилий направленных, на духовно-нравственное совершенствование молодёжи, развитие их экологического мировоззрения, сознания, вооружения умениями и навыками экологически целесообразного поведения, что в целом определяет экологическую культуру каждой личности. А в свою очередь, экологическая культура является составной частью общей культуры личности, немыслима вне исторически сложившихся традиций народа по отношению к его природному окружению.
В создании полноценных условий формирования экологической культуры школьников особую роль призвана сыграть национальная школа, становление . и развитие которой, в соответствии . с современными направлениями модернизации школьного образования, активно происходит в большинстве регионов страны, в том числе и в Хатлонской области.
Задачи общеобразовательной школы республики должны рассматриваться в её способности решать сложнейшую диалектически противоречивую проблему приобщения ребёнка и общецивилизованным ценностям одновременно с его национальной самоидентификацией во всех системах отношений, в том числе и к экологии.
В связи с этим особенно актуальна проблема научного обоснования принципов, структуры, содержания, форм и методов системы экологического воспитания школьников в современной школе Республики Таджикистан на каждой возрастной ступени и, прежде всего в начальной школе, которая является решающим этапом в становлении экологически культурной личности. Исключительность периода начальной школы в достижении целей экологического образования связанна с особенностями психического развития детей этого возраста. У младших школьников наиболее активно формируются личностные качества, происходит интенсивное накопление знаний об окружающем мире, развиваются многогранные отношения с

именно: исходя из знания лишь некоторых сторон действительности, воссоздавать картину всех возможных сторон» [158, 80].
Реализация экологической программы любой степени сложности требует широкого мировоззренческого подхода и развития методологической культуры.
Современная экология, расширив границы своего исследования от отношения «организм - среда» к отношению «человек - природа», вплотную приближается к постановке проблем, находившихся ранее в компетенции философского анализа. Вместе с тем всё большую актуализацию приобретают и конкретно-экологические разработки. Природная среда предстаёт перед современной наукой чрезвычайно сложным образованием, требующим для раскрытия своей сущности применения как синтетической, так и аналитической методологии. Составить адекватное представление о биосфере невозможно без достоверных аналитических данныжюо'каждом её фрагменте, и наоборот, решить какую-либо конкретно-экологическую задачу нельзя без знаний основных закономерностей развития биосферы в целом, не определив, какую роль играет исследуемый конкретный объект в целом.
На становление социальной экологии как науки большое влияние оказали различные факторы: сложность и противоречивость диалектики развития природы и общества, рост общественного производства, усиливающий антропогенное воздействие человека на природу. Сегодня социальная экология призвана решать интересы не только отдельного человека, а в первую очередь общечеловеческие интересы, выражающие судьбу всей цивилизации.
Выдающуюся роль в формировании концепции экологии сыграл академик В.И. Вернадский (1863-1945), который ввел понятие живого вещества, как синтетического явления, представляющего собой не совокупность отдельных видов, каждый из которых функционирует сам по себе, а единое целое, выполняющее огромную роль во всех природных процессах и становлении экологического лица нашей планеты [144].
ОНЫ>