Логопедическая ритмика в комплексной работе по преодолению нарушения речи у детей : На модели дизартрии

• Автор: Румянцева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Анализ современного состояния проблемы преодоления дизартрии у детей с церебральным параличом

1.1. Нарушение неречевых психических функций у детей с дизартриями

1.2. Нарушения речи у детей с церебральным параличом

1.3. Логопедическая работа по преодолению дизартрии

1.4. Логопедическая ритмика в коррекционнопедагогическом воздействии на детей с дизартрией

Глава II. Научнотеоретические и методологические основы исследования

II. 1. Научнотеоретические основы исследования

.2. Цель, задачи, организация и методы исследования

.3. Методика логоритмического исследования детей с дизартрией

.3.1. Исследование гностических и психомоторных функций
.3.2. Исследование музыкальноритмических способностей
.3.3. Исследование игровой деятельности
.3.4. Исследование мотивационной сферы
.3.5. Исследование речевых функций
II.4. Психологопедагогическая характеристика исследуемых детей
Глава III. Особенности неречевых и речевых функций детей с дизартрией по данным констатирующего эксперимента
III. 1. Особенности гностических и психомоторных функций детей с различными формами дизартрии
1.2. Характеристика музыкальноритмических способностей детей с церебральным параличом
1.3. Состояние игровой деятельности детей с дизартрией
1.4. Уровень развития мотивационной сферы детей с дизартрией .
1.5. Особенности речевых функций у детей с дизартрией Глава IV. Логопедическая ритмика как коррекционно
педагогический метод преодоления дизартрии у детей
IV. 1. Научнотеоретические и методологические основы коррекции неречевых и речевых нарушений средствами логопедической ритмики
IV.2. Методика коррекции и развития гностических и психомоторных функций детей с различными формами дизартрии
IV.3. Формирование музыкальноритмических способностей детей с дизартрией
IV.4. Развитие мотивационной сферы детей с дизартрией в игровой деятельности средствами логопедической ритмики
IV.5. Преодоление разных форм дизартрии у детей
IV.6. Результаты логоритмического воздействия на детей с дизартрией в коррекционнопедагогическом процессе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


Дети плохо запоминают комплексы упражнений лечебной гимнастики, утренней зарядки и т. Те же особенности проявляются в «запоминании» движений артикуляционных мышц. В основе таких специфических затруднений лежит низкий уровень кинестетического восприятия как в мышечной системе в целом, так и в артикуляционных мышцах. Недостаточность двигательной кинестетической памяти задерживает развитие праксиса, поэтому движения обычно выполняются медленно, неловко, неточно, с большим мышечным усилием, все двигательные навыки приобретаются с трудом. Больные в течение длительного времени не умеют пользоваться освоенными навыками в новой ситуации. Эмоциональная память формируется на основе положительного или отрицательного подкрепления от различных раздражителей. Отрицательные эмоции, возникающие у ребенка в ответ на частые болезненные процедуры, помещение в специализированные учреждения и отрыв от матери и близких фиксируются его эмоциональной памятью, а в дальнейшем могут стать источником страхов, неуверенности, тормозных черт характера (Хейссерман Э. Калижнюк Э. С., ). Как отмечают М. В.Ипполитова, Р. Д.Бабенкова, Е. М.Мастюкова (), Е. Родители в связи с болезнью ребенка находятся в состоянии эмоционального стресса, испытывают чувство неуверенности, беспокойства, избегают общения с близкими. Общее тревожно-беспокойное настроение окружающих запечатлевается в эмоциональной памяти ребенка в виде диффузного чувства беспокойства и страха и в дальнейшем способствует формированию тревожных черт характера, невротических проявлений. Немалую роль в патогенезе психических нарушений при детских церебральных параличах играют также и некоторые другие условия воспитания. Недостаточность коммуникативных связей, невозможность полноценной игровой деятельности, педагогическая запущенность способствуют задержке психического развития, чрезмерная опека или излишняя требовательность формируют патологические черты личности ребенка (Ипполитова М. В., ; Симонова Н. В., , , , , ; Брылева Г. С., Качалова С. И., ; Раменская О. Л., ). Аномалии развития психики при детских церебральных параличах включают нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы личности. Контингент детей с церебральными параличами но уровню мыслительной деятельности крайне неоднороден. Одни из них близки к нормально развивающимся сверстникам. Другие отличаются низкой познавательной активностью, проявляющейся в отсутствии интереса к заданиям, в недостаточном уровне психического напряжения, плохой сосредоточенностью, медлительности и пониженной пере-ключаемости психических процессов. Нарушается целенаправленная деятельность: дети не анализируют исходные условия задачи, не планируют и не контролируют свои действия (Иванов Е. С., , , ; Калижнюк Э. С., ). Важным звеном нарушений познавательной деятельности является несформированность отдельных корковых функций, которая проявляется прежде всего в недостаточности пространственных представлений (Воронова P. A., ; Мамайчук И. И., , , ; Данилова Л. А., ; Крутикова Э. Г., ). При этом затруднена дифференциация правой и левой стороны тела. Многие пространственные понятия (вверху, ввнизу, справа, слева, спереди, сзади, между, далеко, близко и т. Дети не могут сложить из частей целое (например, собрать разрезанную картинку, выполнить постройки из кубиков по образцу, сложить кубики Кооса, решить детский вариант матриц Равена). Эти исследователи отмечают расстройства в форме недостаточности развития фонематического слуха, зрительного и кинестетического гнозиса, оптико-пространственного синтеза, всех видов праксиса, процессов сравнения и обобщений. Характерна парциальность, мозаичность нарушений отдельных корковых функций. Таким образом, при церебральных параличах часто не формируются основные предпосылки, на которых базируется логическое мышление, что в сочетании с эмоционально-волевой незрелостью определяет структуру специфической задержки психического развития. Особое внимание на современном этапе изучения церебральной патологии уделяете я функциональной асимметрии мозга.