Личностная подготовка женщины к трудностям профессии учителя

• Автор: Панченко, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 194 с.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Психология труда учителя, его функции, гребования к личности учителя

1.2. Отбор и подготовка будущих специалистов

1.3. Причины непрестижности профессии

1.4. Природосообразность исполнения учительских обязанностей исключительно женщиной и последствия панфеминизации образования

1.5. Заключение к главе

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА III. МОДЕЛЬ КАРЬЕРЫ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯЖЕНЩИНЫ

3.1. Психологический портрет современного учителяженщины на примере Республики Адыгея

3.2. Психическое состояние и личностные особенности современного учителяженщины

3.3. Учительженщина и ее взаимоотношения с детьми
3.4. Процесс выбора профессии
3.5. Заключение к главе
ГЛАВА IV, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ЛИЧНОСТНОЙ ПОДГОТОВКИ ЖЕНЩИНЫ К ТРУДНОСТЯМ ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ
4Л. Концептуальные положения программы личностной подготовки женщины к трудностям профессии учителя
4.2. Обоснование системы и содержания работы по личностной подготовке будущего учителяженщины к трудностям профессии
4.3. Исходное состояние участников эксперимента
4.4. Динамика личностной готовности студенток к профессии учителя
4.5. Заключение к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


Учителю важно, считает она, развивать созидающую рефлексию, под которой она понимает самостоятельное обращение учителя к самоанализу, приводящему к улучшению деятельности, а не к разрушению ее посто
янными сомнениями и колебаниями 5 . Р. Бернс считает, что многие исследования педагогической деятельности, страдают упрощенным подходом, в них заметно удивительное нежелание признать сложность человеческого поведения и его мотивацию. Бернс предостерегает об опасности рассматривания процесса обучения и воспитания как механического, организуемого с помощью набора однозначных предписаний . Поведение учителя в классе является продолжением его поведения вне стен школы, поскольку отношение к обучению и к учащимся в принципе отражает его подход к людям вообще, а также и к различным жизненным ситуациям. Педагогическая деятельность людей с низкой самооценкой, считает Р. К тому же, учителя и студенты педагогических учебных заведений, обладающие негативной Яконцепцией, испытывают трудности социального и эмоционального порядка, которые вызывают тревожность, порождают стресс и не могут не отражаться на их преподавательской деятельности. Он не сомневается в том, что учителя уверены в позитивных последствиях своего поведения в этом смысле все негативные эффекты, которые влечет за собой поведение учителя, следует рассматривать как непроизвольные. Однако для ребенка намерения учителя в определенном смысле безразличны, т е. В силу того, что Яконцепция по своему генезису имеет социальную природу, для формирования самоустановок учащихся важным является характер межличностных взаимоотношений в классе. Важно проследить, как характер Яконцепции учителя влияет на его поведение и поведение учащихся, на его способность строить продуктивные отношения с учащимися, на его стиль преподавания и на те представления и ожидания, которые связываются у него с собственной позицией в классе и с позициями учащихся 3. Р. Бернс приводит также данные других исследователей. Так, Боуэрс и Соур , изучавшие влияние личностных качеств учителя на характер взаимодействия в классе, установили, что хорошими считаются учителя, обладающие а эмоциональной стабильностью, личностной зрелостью и социальной ответственностью б способностью проявлять тепло и заинтересованность в общении в адекватностью восприятия. Отношение учащихся к учителю как к личности, играющее важную роль в успеваемости школьников, во многом обуславливается стилем общения. Самые низкие оценки со стороны школьников получают учителя равнодушные, чрезмерно властные. Исследования Когана , Рида показали, что эффективность работы учителя определяется его умением создать в классе теплую, доброжелательную обстановку, которую следует считать оптимальной для протекания учебного процесса. В конечном счете, и поведение учащихся определяется поведением учителя, ибо оно выступает в качестве необходимого, хотя и недостаточного, условия осуществления целенаправленной учебной деятельности. Райенс установил, что продуктивное поведение учащихся начальной школы, т. Эта связь была прослежена и в средней школе, хотя здесь она оказалась не столь ярко выражена. Одно из важнейших положений теории личности заключается в том, что люди ведут себя в соответствии со своими убеждениями. Исходя из этого, мы можем сказать, что одним из решающих факторов эффективности деятельности учителя являются его убеждения, относящиеся к его собственным качествам и возможностям. Сильный учитель считает себя способным справляться с различными жизненными ситуациями и проблемами. Он убежден, что, столкнувшись с трудностями, одолеет их, не теряя присутствия духа. Он чувствует, что нужен другим людям, что они его принимают, а его способности, действия и суждения являются ценными в глазах окружающих. Иными словами, он обладает высокой самооценкой Лембо, . Чеонг и Уоден выяснили, что дети, которых обучают учителя, отличающиеся гибкостью и любовью к экспериментированию, обладают более позитивной Яконцепцией, чем дети, учителя которых являются ярко выраженными догматиками.