Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе

• Автор: Воронин, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 331 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ВУЗЕ.

1.1. Анализ базовых понятий исследования педагогическая дидактическая система, дидактический комплекс, дидактический подход

1.2. Деятельностный подход в проектировании дидактических комплексов.

1.3. Личностный подход к проектированию дидактических комплексов.

1.4. Проблемномодульный подход в проектировании

дидактических комплексов

1.5. Контекстный и другие современные подходы в проектировании

дидактических комплексов

1.6. Выводы по 1 й главе.
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИНЦИПОВ И КРИТЕРИИ
ЭВРИСТИЧЕСКОГО И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ
В ПРОЕКТИРОВАНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ВУЗЕ
2.1. Принципы и критерии эвристического подхода в проектировании
дидактических комплексов в вузе
2.2. Принципы и критерии технологического подхода в проектировании дидактических комплексов в вузе
2.3. Выводы по 2й главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И АНАЛИЗ
ЭМПИРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ИНТЕГРАЦИИ ЭВРИСТИЧЕСКОГО И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ
В ПРОЕКТИРОВАНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ВУЗЕ.
3.1. Общие вопросы организации экспериментальной работы и сбора
эмпирического материала
3.2. Анализ экспериментальной работы и эмпирических материалов
по проектированию и применению дидактических комплексов в вузе.
3.3. Выводы по 3й главе
ГЛАВА 4. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ВУЗОВ ПО ИНТЕГРАЦИИ ЭВРИСТИЧЕСКОГО И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ
4.1. Общепедагогическая подготовка преподавателей вузов
к проектированию дидактических комплексов.
4.2. Особенности проектирования дидактических комплексов
по гуманитарным предметам
4.3. Особенности проектирования дидактических комплексов
по естественноматематическим и техническим дисциплинам .
4.4. Выводы по 4й главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества группы учителей - новаторство -х гг. России. В работе В. И.Андреева [] “Педагогика творческого саморазвития” мы видим другую формулировку понятия “дидактическая система” - система процесса и результатов обучения, сложная по составу; ее центральными элементами являются преподавание (деятельность учителя как преподавателя) и учение (учебная деятельность учащихся). Преподавание -педагогическая деятельность учителя по организации учебной деятельности учащихся. Учение, или учебная деятельность учащихся, - это целенаправленно организованная учителем с помощью дидактических и технических средств прямого или косвенного управления деятельность ученика по решению определенного класса учебных задач (выполнению упражнений и заданий), в результате которой ученик овладевает знаниями, умениями, развивает свои личностные качества. Дидактическая система по В. И.Андрееву [] включает в себя следующие компоненты (рис. При этом творческая инициатива может исходить и от учителя, и от учащихся. Процесс творческого саморазвития реализуется через следующие процедуры “самости”: самоопределение, самопознание, самоуправление, самоусовершенствование и творческую самореализацию. На основе всех этих или отдельно взятых процедур “самости” и осуществляется переход дидактической системы из режима функционирования в режим творческого саморазвития. Рис. Дидактическая система по В. Ход развития педагогической науки показывает, что обеспечение учебно-воспитательного процесса становится эффективным инструментом управления подготовки кадров и его неуклонного совершенствования в том случае, если оно является системным и охватывает все стороны и опосредствования процессов обучения и воспитания. Описание будущей педагогической системы осуществляется в форме различных методических документов: планов, программ, методик, учебных пособий и так далее. Совокупность всех дидактических документов и средств, в которых дается системное описание будущего процесса обучения, и следует называть дидактическим комплексом. Однако есть и более широкое понятие - “учебно^методический комплекс”. Так, В. П.Беспалько [] в книге “Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов” говорит, что УМК - проект будущего учебно-воспитательного процесса и чем лучше выстроен проект, тем больше вероятность того, что при его реализации на практике цели будут успешно достигнуты. Создание такого проекта позволяет выбрать наиболее эффективные пути достижения целей подготовки специалистов. Необходимый же набор таких документов зависит от того, что должно быть спроектировано в УМК. В качестве такого объекта можно взять как частную педагогическую систему, создаваемую в ходе преподавания предмета, так и общую педагогическую систему. УМК - либо модель будущей педагогической системы изучения данной дисциплины (УМКД), либо модель специалистов в целом (УМКС). Учебно-методический комплекс, рассматриваемый как дидактическое средство управления подготовкой специалистов, введен в практику вузов в октябре года инструктивным письмом № Минвуза СССР “О совершенствовании учебно-методической работы в высших учебных заведениях”. Основным положением этого письма являются указания о методике создания учебно-методических комплексов по отдельным дисциплинам и по специальностям в целом. Создание совершенных УМК - дело времени, затраты которого зависят от объема предмета и числа квалифицированных разработчиков, однако в любом случае необходимо учитывать некоторые естественные стадии развития УМК как психолого-педагогического объекта. Первая стадия - эмпирическая. На этой стадии создание всей учебнометодической документации осуществляется на основе опыта и интуиции, без опоры на четкие положения психологии и педагогики.