Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки

• Автор: Панина, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 155 с.

Содержание
Введение .

Глава I. Индивидуальноориентировзнный подход в профессиональном обпазовании учителя

1. Современные подходы к решению проблемы индивидуализации обучения н андра огике.

2. Образовательный маршрут как средство реализации индивидуальноориентированного подхода в процессе новы шения квалифцказши учителя
Глава II. Разработка и реализация образовательных маршру тов учителей в процессе курсовой подготовки на ос ноне индивидуальноориентированного подхода.
1 Изучение профессиональных запросов и ожиданий учите лей к содержанию и методам повышения их квалификации.
2 Разработка содержания, форм и методов образовательной деятельности учителей с учетом их профессиональных запросов и ожиданий.
2.1. Учебные задания как средство реализации имдивидуальноориентированного подхода в процессе курсовой подготовки
2.2. Индивидуальноориентированный подход в организации взаимодействия участников образовательного процесса.
2.3. Дифференциация образовательных лрограмл и индивидуализация образовательных маршрутов повышения квалификации учителей.
3. Оценка результашъпоети образсательвых маршрутов
повышения квалификации учителей, разработанных с учетом их профессиональных запросов и ожиданий
Заключение
Список литературы


Идея изучения индивидуальных особенностей получили дальнейшее развитие в работах В. А.Сухомлинского. Б е годы были предприняты попытки развивающей составляющей в обучении (Л. В.Заяков, Д. Б.Эльконин). При этом вектор деятельности педагогов до^оксн быIь направлен на «общее развитие» ребенка. Эти идеи были разви ты и конкретизированы в работах В. В. Давыдова и И. А. Мен минской, а полученные результаты позволили сделать важный вывод о том, что оптимально развивающим может быть только 1акое обучение, которое развивает учащихся с уже достигнутою уровня. Б - юлы появляется ряд теоретических работ, в которых предпринимаются попытки определить понятие «личность». Наиболее полное определение и характеристика этою понятия даны в работах Б. Г.Ананьева. Понятие о структуре личности дано в работах В. В.Краевско! И.Я. Лернера. Важным шагом на пут осмысления роли ученика в обучении и воспитании стала концепция оптимизации учебною процесса Ю. К.Бабанского, в которой ученики являются целью и элементом образовательной системы. Особое место в этот период занимает «педаго! Ш.А. Амонашвили, С. Н.Лысенковой, И. Н Павлова, В. Д. Шагалова, ВЬ’. Ильина, Т . И. Гончаров, А. Б. Резника. И.П. Иванова, Е. Ю Сазонова, А. А.Дубровскою, в педагогической практике которых успешно претворялись в жизнь идеалы гуманизма и демократии, осуществлялась педагогика сотрудничества. По целому ряду показателей, обучение проводимое педагогами, можно рассматривать как личностно-ориентированное. В - -е годы появляются исследования ученых, направленные на изучение индивидуальных особенностей обучаемых и ,в основном, детей разною возраста (А. А.Кирсанов, Е. С Рабунский, А. А.Бударный, И. Унт). Кирсанов [] рассматривает индивидуализацию учебной работы как систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, oiдельных учащихся их групп, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом пеней обучения. Часто термины «индивидуализация» и «дифференциация» употребляются в качестве синонимов [7]. Индивидуализация - это учег в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех сю формах и методах, не зависимо от того какие особенности и в какой мере учитываются» [JJ. В -е годы XX столетия происходит переосмысление и пересмотр ранее существующих образовательных парадигм. Современный период состояния образования характеризуется обьединением усилий недагоюв, философов, психологов в понимании личности, интефацией знаний о личности и индивидуальности и закономерностях их развития. Производится анализ и классификация существующих моделей личностно-ориентированного образования. И. С. Социально-педагогическая модель рассматривала личность как носителя социокультурных образцов, содержаггие которых задавалось идеолш ней, господствующей в обществе. Дидактические модели, через которые реализовывался индивидуальный подход в обучении, сводились к разделению учащихся на сильных, средних и слабых, к педагогической коррекции через специальную организацию учебного материала, преобладала предметная дифференциация. Индивидуализация вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося. Чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств (А. А.Бударный, Е. С.Рабупскй, А. А.Кирсанов). Наиболее широкоиндивидуалъный подход как принцип обучения исследовал Е. С.Рабунский [8]. Автор отмечает, и мы с ним согласны, чю понятие «человек», «личность», «индивидуальность» находятся в теснейшем единстве и самом общем плане синонимичны. В работе И. Индивид - характеристика каждого из нас как представителя человеческого рода. Личность - «особое качество человека», носителя социальных ролей, «приобретаемое в ансамбле общественных отношений в процессе совмест ной деятельности общения». Субъект - носитель предметно-практической деятельности и познания, «активный делатель», источник осознанной целенаправленной активности.