Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых : На материале Краснодарского края

• Автор: Кулинченко, Виктор Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 238 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

1. Дополнительное профессиональное образование

в контексте образования взрослых

1.1. Образование взрослых как педагогическая проблема

1.2. Состояние теории и практики дополнительного

профессионального образования

Выводы.
2. Состояние и тенденции развития дополнительного профессионального образования как компонента региональной системы образования взрослых
2.1. Теоретические основания анализа региональной системы образования взрослых и дополнительного профессионального образования как ее компонента.

2.2. Общая характеристика региональной системы образования взрослых.

2.3. Социально педагогический анализ дополнительного
профессионального образования в регионе
Выводы.
3. Основные направления и условия развития дополнительного профессионального образования
3.1. Теоретические основания проектирования развития системы.
3.2. Содержание опытноэкспериментальной работы и ее результаты
3.3. Дополнительное профессиональное образование в восприятии
организаторов и участников образовательного процесса.
Выводы1.
Заключение.
Список литературы


После революции года главной задачей Советского государства стала ликвидация неграмотности взрослого населения. Широкое распространение получили общеобразовательные курсы обучения взрослых, высшие крестьянские школы, школы рабочей молодежи, рабочие факультеты по подготовке в вузы. Достигнув поставленной цели (в году 1рамотность населения СССР в возрасте 9- лет составила ,7 процента, в году ,7 процента), внимание было сосредоточено на всеобщем среднем образовании. Но к -м годам число вечерних школ и их учеников стало снижаться. Эго было обусловлено двумя факторами: во-первых, значительное число людей могло получить общее образование в дневных школах, во-вторых, появилась возможность получать общее среднее образование в профессионально-технических училищах. Другим, и наиболее развитым, сектором сферы образования взрослых в России в послевоенные годы и по сегодняшний день является профессиональное образование взрослых. Его составляла система профессионального образования взрослых в рамках традиционной системы образования, включавшая в себя: а) профессионально-техническое образование в вечерних (сменных) профтехучилищах и на профтехкурсах; б) заочное и вечернее среднее специальное образование; в) заочное и вечернее высшее образование; г) повышение квалификации специалистов в специализированных институтах, на факультетах и курсах. В послевоенные годы развивались и другие формы образования взрослых: курсы, центры образования взрослых, центры непрерывного образования, циклы лекций по линии общества "Знание", народные университеты (в году в РСФСР действовало 2 университета, в которых обучалось 9 1 тыс. К настоящему времени в России, отмечают многие авторы, сложились следующие формы образования взрослых. Знание'1, по телевидению, на различных курсах интенсивного обучения (, с. Необходимо сделать пояснения относительно терминов «формальное» и «неформальное» образование. В контексте исследования понятие «формальное образование» употребляется не в соотношении его с материальным образованием в концепции общего образования, под которым его сторонники утверждали, что главное внимание школы должно быть направлено на развитие способностей учащихся, их мышления, воображения, воли, а не на получение большого объема знаний. В современной ситуации появилось другое значение понятия, которым широко пользуются многие авторы (В. В. Безлепкин, С. Г. Вершловский, С. Змеев, С. М. Климов, Г. С. Сухобская и др. Свидетельством тому - отсутствие в принятом в году Законе Российской Федерации об образовании даже упоминания об образовании взрослых! Глубинные изменения культурно-цивилизационного характера приводят к появлению новых размерностей жизни, новой типологии человеческого бытия, в рамках которой образование взрослых перестает быть чем-то периферийным, но получает статус постоянного востребуемого модуса. Отношение к образованию взрослых как к новому культурному феномену связывают прежде всего с изменением статуса образования в обществе в целом. Бели традиционно образование рассматривалось как нечто вторичное в жизни человека, как то, что сопровождает его лишь на определенном этапе жизненного пути, то сегодня все более зреет понимание образования как способа бытия человека, способа обретения человеком самостояния в бытии. Под образованием понимается "специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития, индивида в процессе освоения ценностей культуры. Образование есть поэтому синтез обучения и учения (индивидуальной познавательной деятельности), воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. Метафорически образование определяемо как творение образа Человека в индивиде" (7, с. Все эти процессы неразделимы, именно поэтому в парадигме личностно ориентированной педагогики образование рассматривается как многоуровневое пространство, как сложные процессы, создающие условия для саморазвития личности, которое является стержнем всех составляю]ЦИХ ОБРАЗОВАНИЯ (становления) ЛИЧНОСТИ / ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.