Дидактические условия совершенствования специальной подготовки студентов инженерно-технического профиля на военных кафедрах гражданских вузов

• Автор: Романов, Владимир Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 214 с.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА ВОЕННЫХ КА ФЕДРАХ ГРАЖДАНСКИХ ВУЗОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Психологопедагогические проблемы подготовки специалистов инженернотехнического профиля на военных кафедрах вузов
1.2. Дидактическая модель специальной подготовки студентов инженернотехнического профиля в гражданских вузах

Выводы по главе 1

2. ПУТИ И СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ВОЕННЫХ КА ФЕДРАХ С УЧЕТОМ СПЕЦИФИКИ ИХ ОБУЧЕНИЯ ПО ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

2.1. Анализ состояния специальной подготовки студентов на военных кафедрах вузов

2.2. Экспериментальное исследование дидактической модели специальной подготовки студентов

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛШЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Проведенный анализ различных подходов к изучению содержания образования показывает, что к настоящему времени дидактикой накоплен богатый материал, широко характеризующий содержание образования, его структуру, источники, уровни и т. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, - что среди авторов, рассматривающих проблему содержания образования, можно выделить две группы, по- разному интерпретирующих общественные потребности, определяющие содержание образования. К первой группе относятся авторы, включающие в содержание учебных дисциплин, в основном, предметные знания (И. И. Логвинов, Г. А. Мухина). Ко второй группе исследователей содержания образования относятся авторы, выделяющие в составе содержания знания (предметные, логические, методологические) и умения (предметные, учебные) (В. В. Краевский, И. Я Лернер). Современная дидактика: теория - практике/Под ред. И.Я. Лернера, И. К. Журавлева. ИТП и МИОРЛО, и др. Сегодня в нашей стране существуют разные концепции содержания образования, истоки которых уходят в прошлое. Каждая из них связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе. Сложность нашего исследования состоит, прежде всего, в неоднозначном определении понятия "содержание образования". Часто под определением данного понятия понимают педагогически адаптированные основы наук, изучаемых в учебном заведении. Оставляя в стороне такие качества личности, как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т. Однако чаще под содержанием образования понимают объем и характер знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть человек в процессе обучения. Например, Б. Т. Лихачев дает такое определение: "Содержание образования представляет собою сумму знаний, умений и навыков, в основном соответствующих современному состоянию научного знания, педагогически переработанного в общие основы наук, общественных отношений, производства"1. На этих же позициях стоит И. Ф. Харламов: "Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения"2. Данные определения, по нашему мнению, не раскрывают полно характер знаний и умений и не учитывают всего состава человеческой культуры. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ИПК и ФГПС. М.: Прометей, , 8с. С.4. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, . С.8. B.C. Леднев, отмечая, что ’’это часть общечеловеческой культуры, предъявляемая индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности соответственно целям воспитания". Необходимо отметить, что содержание образования охватывает, таким образом, не только содержание учебного материала, но и в известной мере "характер учебной деятельности, методы и формы обучения, поскольку качества личности, содержание развития во многом зависит не только от того, что изучается, но и от того, как изучается"1. Содержание образования, по Ледневу B. C., - это то, что предъявляется индивиду, усваивается им, во-первых, в "открытом" виде через содержание учебного материала и, во-вторых, в скрытом виде через те формы и методы, через те виды деятельности, "которые программируются образованием как процессом". Свое отношение к содержанию образования в ряде исследований высказывают И . Я. Лернер и В. В. Краевский. Они исходят из того, что обучение всегда выполняет одну общую функцию - "передачу молодому поколению достигнутого данным обществом уровня культуры для ее сохранения и дальнейшего развития". Поэтому содержание образования определяется И. Я. Лернером как достижения культуры. Он отмечает, что "вне культуры нет ничего, что могло бы войти в содержание образования, и вместе с тем содержание образования. Эти последние трактовки понятия в наибольшей степени соответствуют установкам гуманистической концепции содержания образования. Леднев B. C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, . Там же. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, . С.-.