Дидактические основы формирования географических понятий у младших школьников

• Автор: Панова, Нина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 144 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
1. Гносеологические основы процесса формирования географических понятий у учащихся начальной школы.

2 ПСИХОЛОГОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ГЕОГРАФИЧЕСКИХ понятий у младших школьников

3. Становление географических понятий в начальной школе

ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ГЛАВА И ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1. Организация и определение содержания опытноэкспериментальной

РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

2.МЕТОДИКА ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
3. Дидактические основы формирования приемов обобщения, способствующих УСВОЕНИЮ географических понятий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том. Практическая значимость исследования заключается во внедрении в школьную практику системы дидактических средств и приемов, способствующих усвоению учащимися начальной школы географических понятий. Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности исходных позиций, обеспечивается разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждается опытно-экспериментальным путем, обработкой и обсуждением полученных результатов. Апробация основных идей и результатов проведена на межвузовских научно-практических конференциях ЛГПИ 'Теория и практика образования: история и современность" , , г. ЛГПИ, кафедры основ естествознания ЕГПИ; на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей начальных классов. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию географических понятий на уроках естествознания. Система дидактических средств активизации процесса формирования географических понятий у учащихся позволяет наиболее эффективно осуществлять обучение младших школьников естествознанию. Процесс формирования приемов обобщения способствует усвоению учащимися географических понятий в начальной школе. По результатам исследования опубликовано 9 научных работ. Во введении обосновывается актуальность проблемы, анализируется состояние проблемы в теории и практике, определяется объект, предмет, гипотеза, цель, задачи и методы исследования, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования и положения, выносимые на защиту. В первой главе "Теоретические подходы к формированию географических понятий в начальной школе" дан анализ литературы по проблеме, включающей историю вопроса и описание основных подходов, имеющихся в современной педагогике; рассмотрены психологопедагогические предпосылки формирования географических понятий у учащихся начальной школы. Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию географических понятий у младших школьников" определено содержание опытно-экспериментальной работы по формированию географических понятий; представлена методика опытно-экспериментальной работы по применению системы дидактических средств активизации процесса формирования географических понятий; раскрыты дидактические основы формирования приемов обобщения, способствующих усвоению географических понятий учащимися. В заключении формулируются общие выводы исследования, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы. В приложении представлены материалы эмпирической части исследования. ГЛАВА I. В процессе исторического развития общества возникает понятие как элемент мысли. Рассмотрим философский аспект этого явления подробнее. Понятие есть мысль, в которой отражаются отличительные специфические свойства предметов действительности и отношения между ними. Понятие отличается от представления тем, что предмет, ему соответствующий, мыслится лишь с точки зрения вполне определенных, выделенных свойств, в нем зафиксированных. Предмет не просто отображается в понятии, он именно мысленно воспроизводится, создается, строится как идеализированный мысленный предмет. Мыслить и означает устанавливать между понятиями категориальную связь, раскрывать их категориальное значение. Понятия выступают как мысленные образования, заключающие в себе двуединую сущность: они воспроизводят объективную сущность отражаемого фрагмента действительности и в то же время являются формой мыслительной деятельности. По своему происхождению понятие определяется как обобщение опыта. В этой связи понятие выступает как выражение высшей, абстрактнотеоретической ступени познания. По определению Э. В.Ильенкова, "абстракция - логическое действие, посредством которого через опускание признаков поднимаются от наглядно созерцаемой деятельности к общему представлению и от данного понятия к обобщающему" [, с. То есть именно процесс абстрагирования есть процесс, позволяющий осуществлять обобщения от менее общего к более общему.