Дидактическая роль факторов линейности-концентричности обучения и ее использование при подготовке специалистов по техническим наукам

• Автор: Кочнев, Виктор Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 340 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДНИЕ
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЯ КОНЦЕНТРИЧНОСТИ И ЛИНЕЙНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 1.1.Общие дидактические сведения о характеристиках учебного процесса, связанных с понятиями о концентричности и линейности обучения
1.2. Линейность и концентричность структур учебных планов, программ и процесса преподавания в свете современных психологопедагогических концепций обучения
1.3. Психологопедагогические предпосылки рационализации соотношения концентричности и линейности обучения с целью повышения его эффективности
1.4.Современное состояние типовых учебных планов и программ в отношении структур концентричности и линейности обучения
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ РОЛЬ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ СХЕМ ВЗАИМОСВЯЗИ ФАКТОРОВ КОНЦЕНТРИЧНОСТИ И ЛИНЕЙНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Определение и дидактическая природа факторов концентричности и линейности обучения.
2.2. Моделирование дидактических схем реализации фактора линейность концентричность в учебном процессе
2.3. Экспериментальные оценки эффективности обучения специалистов по различным моделям сочетания компонентов фактора линейность концентричность.
2.4. Результаты лонгитюдных экспериментальных исследований влияния фактора линейность концентричность на качество подготовки специалистов по техническим наукам с высшим и сред
ГЛАВА 3. КОНСТРУКТИВНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ СХЕМА РАЩОНАЛИЗАЦИИ ВЫБОРА СТРУКТУР ФАКТОРА ЛИНЕЙНОСТЬ КОНЦЕНТРИЧНОСТЬ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ И УПРАВЛЕНИИ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ
3.1. Экспертные оценки высококвалифицированных специалистов по различным научным областям как средство рационализации выбора структур фактора линейность концентричность в учебном процессе .
3.2. Содержание и структура комплексной схемы оценки и выбора параметров фактора линейность концентричность обучения
3.3. Анализ результатов экспертизы возможностей рационализации параметров фактора линейность концентричность обучения при подготовке специалистов по техническим наукам
3.4. Практическое использование рациональной вариации факторов линейности и концентричности обучения при разработке учебных планов и программ для подготовки специалистов технического профиля в вузе и колледже
ним образованием,
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Такой иерархический подход позволяет сделать процесс формирования понятий преемственным и непрерывным. Кроме того он позволяет различным учащимся . Основные идеи, обобщения выступают как центральные элементы учебной программы, лежат в основе учебных разделов, служат центрами организации содержания , с. Согласно концепции И . Я. Лернера 6, содержание образования представляется системой из четырех элементов знания о природе, обществе, технике и способах деятельности, обеспечивающих применение знаний и преобразование действительности опыт осуществления способов деятельности, усвоение которых воплощается в навыках и умениях опыт творческой, поисковой деятельности, выражающейся к готовности к решению новых проблем нормы отношения к миру и друг к другу, т. Рассматривая первый элемент указанной системы и обосновывая необходимость формирования у обучающихся методологических знаний, при обращении к характеристике средств для достижения системности в знаниях учащихся, Л . Такая перестройка знаний связана с перестройкой связей с переходом от линейных связей . В , с. Описывая природу формирования мировоззренческих знаний обучающихся на примере возникновения научного представления о пространстве и времени, автор призывает мировоззренческие термины и понятия вводить в течение всего процесса обучения, там, где для этого есть и могут быть условия. Общепризнанно, что нельзя учить так, чтобы потом переучивать, тем более что мировоззренческие знания формируются очень медленно, и если они уже както сформированы, то они труднее всего разрушаются. Несмотря на это не всегда целесообразно сразу давать знания, соответствующие современному уровню развития. В ряде случаев нужно специально показывать становление знаний и изменение мировоззренческих представлений , с. А значит неизбежны возвраты, повторения и на этой основе возникновение знаний нового уровня. Для организации вузовского профессионального обучения студентов одной из главных задач является разработка тесно связанной с прогностической моделью будущей профессиональной деятельности специалиста модели его подготовки. Эта последняя модель, по мнению С. Д. Смирнова, в окончательном виде включает в себя учебный план в нем указаны перечень предметов, объем часов, формы отчетности, тип занятий и др. На пути к окончательной модели подготовки специалиста необходимо пройти самый сложный этап содержательного анализа программ запланированных к преподаванию дисциплин и предлагаемых методов обучению 5, с. Причем автор считает, что при определении предметного содержания курсов и методов их преподавания следует учитывать, что в каждом знании и умении студента есть как минимум три слоя, три относительно независимых компонента предметный, логический и психологический и именно двум последним менее всего уделяется вниманию при решении предметных задач. Кроме того, одним из важнейших условий оптимального выбора содержания обучения вслед за Н. Ф. Талызиной автор называет логический анализ самого предметного знания. Он производится, в частности, путем выделения с помощью системноструктурного анализа фундаментального инвариантного знания, позволяющего резко сократить объем подлежащего усвоению материала. Ссылаясь на работы большого числа исследователей, автор заключает, что перестроенные на указанных принципах отдельные курсы по физике, химии, биологии, математике, русскому языку и ряду других дисциплин позволили сократить объем подлежащего усвоению содержания в дватри раза 5, с. В 4, с Л в качестве одной из закономерностей, проявляющихся при наличии определенных условий, приводят утверждение Прочность усвоения учебного материала зависит от прямого систематического и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал. Л.В. Занков в работе Дидактика и жизнь пишет о необходимости при изучении нового материала постоянно возвращаться к старым понятиям, представляя их в разнообразных связях и отношениях в рамках целого , с. А, говоря о принципе обучения на высоком уровне трудности, он замечает Здесь происходит не только добавление к имеющимся знаниям, но и их объединение.