Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности младших школьников

• Автор: Ордынкина, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с.

Оглавление
Введение .
Глава 1. Диагностика результатов обучения младших школьников как компонент процесса обучения.
1. Диагностика результатов обучения младших школьников в научных исследованиях и практике работы начальной школы
2. Требования к результатам обучения как необходимый элемент педагогической диагностики.

3. Возможности индивидуализации диагностики успеваемости младших школьников.

Глава II. Педагогические условия организации диагностики результатов обучения младших школьников.

1. Разработка требований к результатам обучения младших школьников

2. Экспериментальная методика организации диагностики успеваемости в начальных классах с целью индивидуализации процесса обучения
Заключение
Литература


Другими частями контроля являются диагностика результатов обучения, учет, оценка и корректировка учебного процесса. В контексте нашего исследования особое внимание привлекает к себе понятие психолого-педагогическая диагностика. Термин “диагностика” происходит от греческих слов dia (между, через, после, врозь) и gnosis (знание). В античном мире диагностами называли людей, подсчитывающих количество раненных и убитых на полях сражения. Если в области медицины термин “диагностика” используется традиционно и обозначает “раздел клинической медицины, изучающий содержание и методы . Педагогической энциклопедии” г. Гносеологическая суть диагностики как особого вида познавательной деятельности состоит в распознавании внутреннего состояния, внутренней сущности явления, “ в установлении на основе ограниченного количества внешних признаков специфической структуры, содержания, причин и динамики данного явления” (3, с. Таким образом, диагностика - это особый вид познания, который на основе внешнего вида, внешних действий объекта диагностики определяет его внутреннее состояние. В настоящее время вопросы, связанные с диагностикой, подробно освещены в работах как психологов (Л. С.Выготский, K. M.Гуревич, Л. А.Венгер, Д. Б.Эльконин, Е. Д.Божович), так и педагогов (А. Г.Белкина, А. М.Кочетов, Н. И.Монахова, В. М.Обухова, Т. М.И. Шилова). Суммируя изложенное в упомянутых работах, можно сделать вывод о том, что психолого-педагогическая диагностика - это специальный вид педагогической деятельности, направленный на изучение и распознавание “состояния объектов и субъектов воспитания в целях взаимодействия учителя и учащихся, эффективного управления процессом обучения” (, с. Психолого-педагогический диагноз ! Однако, дефиниция “психолого-педагогическая диагностика” не является общепринятой и ряд ученых (Б. П.Битинас, В. Ю.З. Гильбух, Л. К.Голубев) считает необходимым рассматривать отдельно понятия психологическая и педагогическая диагностика. Психодиагностика опредялется как “раздел психологии, изучающий принципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов, позволяющих установить диагноз” (0, с. Применяют психодиагностические процедуры для выявления интеллектуально одаренных или отсталых детей по способностям; для* оценки степени развития психических процессов и свойств личности и т. Педагогическая диагностика сегодня рассматривается как предпосылка, условие и результат эффективности процесса обучения. Сопоставив вышеизложенные точки зрения, мы пришли к выводу, что педагогическая диагностика - это обязательная часть исследовательской деятельности педагога, направленная на распознавание внутреннего состояния учебного процесса на основе его внешних признаков. Диагностическая деятельность учителя начальных классов, состав и содержание которой глубоко раскрыты в исследовании Е. Исходя из темы нашего исследования, нас интересует диагностика завершающего компонента процесса обучения - его результата! Следовательно, остановимся на расшифровке термина “результаты обучения”. Традиционно принято считать, что результаты обучения - это знания, умения и навыки учащихся. Они сформулированы как на общедидактическом уровне, так и на материале конкретных предметов в виде требований к знаниям, умениям и навыкам, содержащимся в действующих программах. В современных программах доминируют указания типа: “учащиеся должны знать. Например, “знать изученные части речи и их признаки” или “ знать таблицы единиц измерения величин”. Но что значит “знать”? Какую деятельность необходимо сформировать в связи с этим у детей? Термин “знание” многозначен. Это и общественное достояние, зафиксированное с помощью слов, знаков и символов, и личное достояние индивида - “образы вещей, свойств, процессов и отношений объективной действительности, возникающие благодаря закреплению и обобщению объективного содержания психических образований и сохраняемости в памяти в виде представлений, понятий, суждений (0, с.