Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся

• Автор: Смирнова, Марина Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 179 с.

Содержание
Глава. Социализация учащихся как педагогическая проблема и выделение критериев социализированности

1.1. Основные концепции социализации в зарубежной и отечественной теории.

1.2. Выбор и обоснование критериев социализированности учащихся. Выводы по I главе

Глава.Характеристика основных факторов и средств социализации учащихся в общеобразовательных учреждениях

2.1. Факторы и средства социализации учащихся в современном обществе

2.2. Характеристика внешних факторов социализации детей и подростков.

2.3. Характеристика деятельности общеобразовательных учреждений по социализации учащихся

Выводы по II главе .

Глава III. Анализ деятельности общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся
3.1.Основные направления работы общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся.
3.2.0ценка социализированности учащихся в результате деятельности
общеобразовательных учреждений
Выводы по III главе.
Заключение
Список литературы


Французский социолог конца XIX века Эмиль Дюркгейм, основатель этого направления, полагал, что общество, устанавливая универсальный идеал человека, задает цель воспитания, которая может быть реализована через родителей и учителей. Развив идеи Дюркгейма, Т. Парсонс [8], один из выдающихся представителей структурного функционализма, рассматривает процесс социализации как “вхождение” индивида в существующую социально-экономическую систему на основе усвоения общепринятых норм. Общаясь с другими людьми, человек как бы “вбирает” в себя социальные ценности и начинает следовать общезначимым нормативным стандартам, причем, это следование становится частью его мотивационной структуры, его потребностью [ ; ; 0; 4; 8 ]. Теории субъект-объектного воздействия общества на человека в процессе социализации рассматривают среду и культуру как некую данность, при условии принятия и усвоения которой индивид может успешно функционировать в качестве полноправного члена общества. В “Словаре социальной работы” Р. Баркер дает определение социализации как процесса, “когда роли, ценности, навыки, знания и нормы культуры передаются отдельным членам общества” ([], с. Согласно Т. Парсонсу [8], социализация в любой роли влечет за собой проявление у социализируемого чувства неполноценности, так как исполнение им роли (например, возрастной и половой) неизбежно подвергается неоднозначным оценкам агентов социализации, а в конце концов и собственной самооценке, которая может оказаться невысокой. Чувство неполноценности находит выражение в индивидуальном отклоняющемся поведении, в создании компенсирующих субкультур (подростковых, криминальных), в проявлении субкультур, отвергающих потребность в достижении или переориентирующих ее в непривычные для общества сферы (контркультуры). Субъект-объектный подход, предполагающий пассивную позицию человека в процессе влияния общества на освоение и адаптацию человека к социальным ролям, ожидаемому поведению, удовлетворительным связям в общении с другими людьми, был доминирующим в научной западной мысли в е годы нашего столетия. Данный подход делает подобные теории, по существу, теориями конформности, признавая за обществом активное начало и приоритет его над человеком. Ю.Кривов [], давая оценку этому направлению, справедливо замечает, что в этих исследованиях “общество полагается некоей антропоморфизированной детерминантой, а личность, по сущности, выступает своеобразным “кондуитом”, в который заносятся действия структуры” ([], с. Представители другого направления социоцентрического блока концепций социализации, существующих на Западе, полагают, что процесс социализации моделируется по субъект-субъектному типу, и рассматривают его как двусторонний процесс, в котором индивиды играют активную роль в изменении своего окружения [ ; ; 6; 9; 5; 9 ]. Ч.Х. Кули [5], Дж. Болдуин [], У. А.Томас [6], Дж. В.Франкл [0], У. М.Уэнтворт [2]). Полагая общество абстракцией, не способной к волевым актам, интеракционисты подчеркивают, что действуют и взаимодействуют только люди, поэтому социальные явления необходимо рассматривать как результат их сознательной деятельности, а социальную структуру - как результат “кристаллизации”, стабилизации процессов межличностного общения. Так, Ч. Х.Кули считает, что индивидуальное ”Я” приобретает социальное качество в коммуникации, в межличностном общении внутри первичной группы [5]. Совокупность процессов взаимодействия конституирует общество и социального индивида, а разнообразие и широта систем взаимодействия личности влияет на богатство и своеобразие ее реакций и способов действий. В то же время социальный индивид является источником достижений и развития общества. Социализация не заканчивается в детстве, а продолжается всю жизнь. Главными этапами социализации, по Дж. Дж. Мид считал, что “принятие роли другого” - главный механизм социализации. Сначала ребенок ориентируется на “значимых других” (родителей), но по мере расширения контактов объектом ориентации становится “генерализованный другой”, отождествленный Дж. Мидом с общиной или социальной группой [0].