Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника

• Автор: Кострюкова, Елена Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 192 с.

Содержание
Введение. з
Глава I. Теоретические предпосылки изучения выбора личности в ценностном самоопределении старшеклассника .
1. Ценностное самоопределение личности как педагогическая проблема.
2. Выбор в системе ценностного самоопределения
личности
Выводы
Глава II. Реализация свободы выбора личности в учебно
воспитательном процессе школы
1. Изучение особенностей выбора в ценностном самоопределении старшеклассников
2. Вариативность обучения как условие осуществления познавательного выбора
3. Моделирование ситуаций выбора
4. Основные типы выбора в ценностном самоопределении старшеклассника.
Выводы.
Заключение.
Список использованной литературы


В этом контексте самоопределение выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа «внутренних условий», через которые преломляются внешние воздействия: «На самом деле самоопределение и определение другим, внешним существует в равной мере повсюду. Существует иерархия этих отношений, в которой высшим уровнем выступает самоопределение на уровне существ, обладающих сознанием» [0; 8]. По отношению к этому уровню - уровню человека - в понятии самоопределения для С. Л. Рубинштейна выражается самая суть, смысл принципа детерминизма: «Смысл его заключается в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодностороннего подчинения внешнему» [0; 2]. Более того, сама «специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения другим (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия» [0; 0]. Для педагогического исследования этот подход, который в современном человекознании развивает в своих работах К. А. Абульханова-Славская, наиболее важен, ибо, как и для С. Л. Рубинштейна, центральным моментом самоопределения является самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию[1;5]. Исследования педагогов, интенсивно разрабатывающих в настоящее ч время проблему формирования ценностных ориентаций, раскрывают педагогическую сущность и роль ценностных ориентаций в самоопределении школьников как личностной основы выбора жизненного пути, показывают пути становления и развития самоопределяющейся личности в контексте деятельности, общения, во взаимодействии учителя и ученика. Ценностные ориентации - предпочтения (или отвержения) определенных смыслов и построенных на их основе способов поведения. Ценностные ориентации - это система устремлений личности, а также 1 характер этой устремленности, высший уровень представлений об идеалах, о смыслах жизни и деятельности, которые в совокупности лежат в основе-активности каждого человека и составляют внутренний источник его самоак-тивносш. Традиционно ценностные ориентации понимались как содержание социального уровня направленности личности, взаимосвязанной со значимыми для нее оценками действительности. Однако в таком виде представление о ценностных ориентациях было лишено двух важнейших качеств - внутренне обусловленной самоценности и изменяемости во времени. Проблема динамики ценностных ориентаций личности является важной для психолого-педагогического объяснения личностного развития (как молодого, так и зрелого человека), для понимания процессов конструктивного преодоления кризисных периодов в жизни индивида, в основе которых -переосмысление личностных ценностей. Существенным элементом динамики ценностных ориентаций является ценностное противоречие между различными противоположными смыслами и значениями, когда у личности возникает противопоставление разных ценностей или рассогласование ее ценностей, старого и нового опыта и инициируемой деятельности. Ценностное противоречие переживается и осознается личностью как трудность выбора и принятия решения. Оно разрешается человеком в процессе ценностно-ориентированной деятельности (переживания неудовлетворенности собой, актуализации осознания и соизмерения ценностей, нахождения средств реализации новых ценностных ориентаций в новом опыте деятельности). В науке утвердилось мнение о том, что ценностные ориентации личности в ее общей структуре выполняют роль «стратегической» линии поведения, функции «интегратора» различных форм деятельности человека. Б.Г. Ананьев [3; 7] считает, что «направленность личности на те или иные ценности составляет ее ценностные ориентации». Для психологии этот центр духовного развития личности выступает как целостная совокупность или система сознательных отношений личности к обществу, группе, труду, самой себе», т. Эти особенности ценностных ориентаций личности подчеркивают и другие психологи: «Личность человека создает ценностные ориентации, которые складываются в его жизненном опыте и которые он проецирует на свое будущее». Именно поэтому столь индивидуальны ценностно-ориентационные позиции людей.