Воспитание организованности подростков в учебно-познавательной деятельности

• Автор: Корвякова, Инна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 131 с.

Введение
Глава I. Воспитание организованности школьников как теоретикопедагогическая проблема 1. Теоретические основы воспитания организованности школь

никовподростков

2. Воспитание организованности школьников как одно из условий развивающего обучения
3. Исследование организованности подростков в трудных ситуациях учебной деятельности.

Выводы по первой главе

Глава П. Опьпноэкспериментальная работа по воспитанию организованности подростков в учебнопознавательной деятельности 1. Дидапичоские условия воспитания организованности в ходе

учебнопознавательной деятельности

2. Дидактические основы ориентационнодеятельностного метода воспитания организованности учащихся на занятиях
технологии
3. Стимулирование организованности подростков в учебнопознавательной деятельности как психологопедагогическая
проблема
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы


Вскрыть и обосновать упорядоченную совокупность психологопедагогических условий стимулирования организованности подростков в трудных ситуациях учебной деятельности. Выявить и экспериментально проверить комплекс дидактических условий воспитания организованности учащихся на занятиях технологии. Апробировать и внедрить практические рекомендации по использованию дидактических основ ориентационно-деятельностного метода воспитания организованности учащихся на занятиях технологии. Методологической основой исследования явились философские положения о единстве теории и практики, о человеке как субъекте деятельности, об организованности как способе самореализации человека в учебнопознавательной деятельности; учение об особенностях поэтапного становления и развития личности в процессе деятельности, познания и общения, образования и самообразования; идеи системного анализа процесса воспитания организованности как целостные с внутренним единством сущности рассматриваемого явления (структурность, устойчивость, самостоятельность, специфичность). Исследование ориентировано на развитие личности в процессе обучения, на раскрытие дидактических условий ее целенаправленного и деятельного становления в системе обучения и творческой самодеятельности (Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн, В. К.Д. Ушинский). Эффективность воспитания организованности школьника в системе ее развития выступает на этой основе как ключевое понятие, выполняющее не только функцию выделения предмета исследования, но и ведущею принципа личностно-ориентированного обучения. При этом ученик является активным субъектом собственного развития, реализует себя в учебнопознавательной деятельности, удовлетворяя свои интересы и потребности, проявляя при этом познавательную самостоятельность и организованность (Ю. К.Бабанскнй, В. П.Беспалько, М. В.Кларин, В. С.Лсднев, В. Д.Симонснко. В.А. Сластении и др. Принципы и критерии отбора и систематизации содержания обучения в рамках образовательной области “Технология'’ отражены в исследованиях П. Р.Атутова, В. А.Полякова, С. Я. Батышева, В. Д.Симоненко, I ‘. В.Рубиной и др. Основной базой опытно-экспернментальной работы явились общеоб- | разовательные школы г. Липецка. В главной опытно-экспериметальной работе приняли участие школьники пятых - седьмых классов. Исследование проводилось с по год в три этапа. Первый этап ( - гг. Второй этап ( - гг. Этап проведения опытно-экспериментальной работы сыграл важную роль в проверке и уточнении концепции, отыскании верных методических решений проблемы, позволил накопить фактический материал и экспериментально его проверить. Формирующий эксперимент сопровождался последующей коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением. Третяй этап исследования ( - гг. Проводились уточнение и корректировка формирующего эксперимента, проверялись действенность и роль применяемых дидактических основ ориентационнодеятельностного метода воспитания организованности учащихся на занятиях технологии, внедрялись практические рекомендации, оформлялся текст диссертации. Практическое значение исследования заключается в возможности использования его результатов путем разработки учебных ситуаций в реальном учебно-воспитательном процессе. Практические рекомендации могут быть учтены при составлении методических пособий по повышению эффективности развивающего обучения. Результаты исследования можно использовать на занятиях технологии в педагогическом вузе, а также при подготовке учителей-предметников любой специальности. Достоверность исследования обусловлена теоретическим обоснованием исходных предпосылок, вытекающих из современных достижений философии, психолого-педагогической науки и педагогической практики, адекватностью целям и задачам исследования всего комплекса используемых методик, положительными результатами опытно-экспериментальной работы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций методических материалов и статей по теме исследования; выступлений на научно-методических семинарах кафедры теории и истории педагогики ( - гг. Структура диссертация следующая: введение, две главы, заключение, список литературы.