Воспитание культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка

• Автор: Русакова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I Теоретические основы воспитания культуры умственного труда 1

1.1. Философские основы культуры умственного груда

1.2. Проблема воспитания культуры умственного труда школьника на уроках русского языка в современной . психологопедагогической литературе.
1.3. Психологопедагогические особенности младшего школьного возраста, способствующие воспитанию культуры умственного труда
Глава II Опытноэкспериментальная работа по определению уровней развития культуры умственного труда младших школьников.

2.1. Проявление компонентов культуры умственного труда на уроках русского языка.

2.2. Характеристика уровней развития компонентов культуры умственного труда учащихся эксперименталь ных классов

Глава 3. Воспитание культуры умственного труда младших

школьников при изучении русского языка.

3.1. Воспитание культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка в передовом педагогическом опыте липецких учителей и педагоговноваторов.
3.2. Интонационный подход к воспитанию культуры умственного труда в процессе обучения грамоте и на уроках русского языка 1
3.3. Методика воспитания культуры умственного труда младших школьников на факультативных занятиях Учись учиться.
3.4. Итоги формирующего эксперимента
Заключение.
Список использованной литературы


Образование - это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в антагонистическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности. Обучение - это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-патриотического опыта воспроизведение, овладение той или иной деятельностью, лежащей в основе формирования личности [Там же]. Воспитание трактуется как функция человеческого общества по передаче новым поколениям ранее накопленных ценностей, а также переходящих путем естественного усвоения в результате межпоколенных взаимодействий и влияния среды; социальное формирование личности [Там же]. Культура умственного труда является синтезом качеств личности, которые в совокупности характеризуют личностное отношение к учебной деятельности, уровень ее интеллектуальных, организационнотехнических, гигиенических, эстетических сторон, дающих возможность ученику качественно, рационально, с наименьшими затратами сил и времени выполнять любую работу. Мы рассматриваем воспитание культуры умственного труда через формирование комплекса качеств личности, среди которых особо выделяем следующие: активность, самостоятельность, творчество. Само понятие активность в философской, психологической, педагогической литературе трактуют по-разному. Активность - важнейшая черта человека - 'способность принять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Как способность личности человека, активность проявляется в энергичной, инициативной деятельности [8]. Важнейшим в определении является мотивационный блок: направленность личности, цели, потребности, целостные ориентировки, мотивы. Содержание деятельности выступает как самоценность, сама же деятельность стимулируется не внешними факторами, а интересом к се содержательной стороне. Активность - это характеристика личности, ее самостоятельность, которая имеет самостоятельную силу реагирования и проявления в свободной, сознательной, внутренне необходимой деятельности, осуществляемой в силу внутренней потребности, а не внешней случайной нужды. Самостоятельность характеризуется и проявляется в том, что ученик самостоятельно без помощи учителя, из всей системы имеющихся содержательных знаний выбирает именно те, которые необходимы при выполнении данной деятельности, отыскивает некоторую последовательность операций в системе операционных знаний. На этой основе школьник составляет план выполнения деятельности и реализует его. Самостоятельное действие начинается с возникновения желания проявить свою активность, которая продолжается при наличии стойких внутренних побуждений и прекращается, когда иссякают внутренние движущие силы. Внутренний механизм зарождается под влиянием внешних воздействий, но сложившись, утвердившись, этот механизм действует как бы “изнутри”. Творчество, по определению Л. Н.Когана, является основным “стержнем” личности, ее важнейшей “индивидуальной” характеристикой. Творчество “есть в высшей степени реалистический процессов творчестве человек предстает как самореализующее средство, как субъект своей собственной деятельности. По мнению американского психолога Фромма, “творчество - это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях. Это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта” [8,]. Если творчество является процессом создания нового, то социальное значение творчества, ег о основной смысл и историческая необходимость возникновения состоит в том, что оно является формой качественного развития общества и окружающей его среды, ноосферы всей культуры. Творчество в этом случае следует рассматривать как проявление высших способностей человека, высшая форма деятельности человека. Именно в творчестве раскрывается с определенной ясностью сущность человека как преобразователя мира. Творчество становится действительностью, способствующей воспитанию в человеке субъекта творчества, прививает ему соответствующие знания, навыки, совершенствует умение и способности. Деятельность - основная сфера проявления личности, ее дарований, способностей, один из главных факторов, определяющих ее развитие.