Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши

• Автор: Крысяк, Влодзимеж
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 302 с. + Прил. (110 c.: ил. )

Введение.
Глава I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

.1.1. Сущность понятия гражданственности как интегрального качества

личности

.1.2. Проблема воспитания гражданственности в трудах российских учных

1.3. Проблема воспитания гражданственности в трудах польских ученых

Глава II

ДИАГНОСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЬ ПО ВОСПИТАНИЮ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ УЧЯЩИХСЯ ГГ

.2.1. Организация диагностического исследования.

.2.2. Оценка возможностей формирования гражданской культуры учащихся
по мнению педагогических кадров средних учебных заведений
.2.3. Оценка деятельности средних учебных заведений по формированию гражданской культуоы учащихся на основании анализа документо
.2.4. Гражданский опыт учащихся по гражданскому воспитанию.
.2.5. Противоречия и недостатки гражданского воспитания и пути их преодоления.
Глава III
ДИАГНОСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАНИЮ
ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ГГ
3.1. Организация исследований
.3.2. Возможности формирования гражданской культуры учащихся 8 оценке
педагогических кадров средних учебных заведений
.3.3. Оценка деятельности средних учебных заведений по воспитанию
гражданственности на основании анализа документов
3.4. Диагностика гражданского опыта учащихся средних учебных заведений на современном этапе
Глава IV
РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПО ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В КОНЦЕ Х И
СЕРЕДИНЕ Х ГОДОВ СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
.4.1. Общественнополитическая ориентация учащихся
. 4.2. Гражданское сознание учащихся средних учебных заведений в период
общественной трансформации.
.4.3. Гражданское воспитание в польских средних учебных заведениях в
условиях современного мира.
Заключение
Список литературы


Сохранение доминирующей позиции учителя в контактах не имеет никакой пользы в приобретении опыта молодежью и детьми старшего возраста. Эта молодежь ожидает не только полезных аргументов, но и сама желает сопоставить факты, ищет собственной интерпретации, сама стремится к определенным утверждениям и взглядам. Только в таком случае учитель исполняет роль вдохновителя начинаний, руководит деятельностью и сам становится членом этой группы. Из вышесказанного следует, что учитель должен предоставлять много возможностей ученикам, чтобы они могли формировать опыт, благодаря своему активному участию и эмоциональным переживаниям. По мнению М. Пилкевича, невозможно сформировать опыт, будучи пассивным участником безразличных для воспитанников явлений. Если в процессе воспитания и образования учитель и учащиеся не имеют непосредственных контактов, то в этом случае мы имеем дело с . В такой ситуации дети и молодежь могут приобретать нежелательный опыт, т. М. РПк1еу1с7 О v сГеулпоЗо ргасу паис7. Шус1итате . Он обязан передавать знания о себе и других, не ограничивать инициативу и творчество, применять более партнерский способ для проблемы самостоятельности и самоуправления воспитанников. В то же время основную педагогическую деятельность учителя с целью приобретения опыта учениками в структуре процесса образования и воспитания А. Следовательно, результативность воспитательного процесса обусловлена соответствующим подбором содержания, методов и принципов, форм и средств для достижения поставленных целей. Организатором этих ситуаций, как правило, является учитель. Эти ситуации поразному воспринимаются отдельными учениками, каждый посвоему их переживает и в связи с этим приобретает не одинаковый с другими опыт. Так происходит потому, что они входят в организованную ситуацию с разнообразием уже имеющегося опыта, в т. Поэтому, каждый воспитанник может иметь разные представления, связанные с проишествиями, процессами, к которых они могут проявлять неодинаковое отношение и уровень активности, также как к воспитателю и коллегам. Т. Томашевски утверждает, что психологическая ситуация это . А Сигуска. Бтгикшга I йупагмка ргоссви мтусЬоата. РЫ. Т. ТотаэечУБк. У. рсгатсга рус1к1ои 1 рес1ао1кк агегачуа . Согласно вышесказанному, педагогическая ситуация определяет внешние условия действий, включенные для достижения целей и решения задач , и может создавать полную картину для учета психологической ситуации. Ситуация только в этом понимании является источником стимулирования достижения целей и задач, причем человек видит ее как объект возможного изменения согласно своих возможностей. Следовательно, учащиеся входят в определенные отношения не только с окружающей действительностью, но и в интерперсональные контакты с учителями и коллегами. С учетом этого, учитель организует ситуации, проводит подбор задач, определяет место, способы и средства их реализации, создает соответствующее настроение, принимая во внимание уровень развития учащихся. Учащиеся дополняют эти ситуации своим опытом и сформировавшимися психофизическими особенностями. Большое влияние на восприятие имеет активность воспитанника, его эмоциональные переживания и интеллектуальный уровень. Поэтому более активные воспитанники с более высоким уровнем развития видят эту ситуацию как приносящую удовлетворение, в то же время пассивные учащиеся как опасную. В результате этой же ситуации учащиеся поразному представляют мир. Из сказанного следует, что недостаточно выдвинуть цели, поставить задачи и организовать определенную ситуацию. Также необходимо предусмотреть ее восприятие учащимися, а в процессе ее происхождения модифицировать некую систему условий, задач, действий так, чтобы учащиеся могли приобрести нужный им опыт. В организованных педагогических ситуациях необходимо предусмотреть появление опасных ситуаций для учащихся, связанных с общественной интеракцией, конфликтами, общественным давлением на личность или ее жизненную ситуацию. Это необходимо также для того, чтобы сохранить достоинство, здоровье, а, возможно, и жизнь лиц, принимающих участие в этих ситуациях.