Педагогическая поддержка учащихся сельской школы

• Автор: Игнатьева, Елена Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 262 с.

ГЛАВА 1. Теоретические основы педагогической поддержки.
1.1. Основные направления исследования педагогической поддержки
1.2. Особенности сельской школы и их влияние на педагогическую поддержку
1.3. Анализ объективных и субъективных условий педагогической поддержки
ГЛАВА 2. Разработка, обоснование и экспериментальная проверка эффективности технологии педагогической поддержки.
2.1. Разработка и обоснование “мягкой” технологии педагогической поддержки
2.2. Анализ хода и результатов экспериментальной работы по определению эффективности “мягкой” технологии педагогической поддержки
Заключение
Литература
Приложение

Актуальность исследования. Преобразования современного общества, происходящие в политической, социально-экономической и культурной жизни страны, обусловили парадигмальные изменения в современной теории образования, педагогической деятельности, организации учебно-воспитательного процесса сельских школ. В образовательном пространстве страны сельские школы занимают значительное место -70,4% от всех общеобразовательных школ России, в которых работает 41% всех педагогов, и обучается 28,8% от числа всех учащихся (данные за март 2000 г.). Рыночные реформы внесли кардинальные изменения в их деятельность, в большинстве случаев, негативного свойства. Разрушается материально-техническая база, система распределения выпускников педвузов на село, трудовая подготовка учащихся, учебнометодическое обеспечение.
Проблемы сельской школы широко рассмотрены в трудах И. Авгу-стевича, И. Алексеевой, В. Березиной, Л. Борисовой, М. Гурьяновой, Л. Денисовой, В.Емельяновой, К. Иванович, Г. Суворовой, В. Шкиндера и других.
Неравные условия жизни, деятельности и развития учащихся сельской школы становятся приметой времени, и, как следствие, - предопределенность стартовых условий для развития сельских детей.
Сегодня сельская школа, в которой ребенок проводит большую часть времени, недостаточно занимается развитием его творческого потенциала, в силу ограниченных возможностей и отсутствия теоретикометодологического обеспечения.
Одним из приоритетных направлений повышения эффективности работы сельской школы является педагогическая поддержка учащихся в учебно-воспитательном процессе. Это обусловлено тем, что ребенок в современном образовании рассматривается не как объект воздействия, а как субъект собственного развития. Исходя из этого, происходит сложный, противоречивый процесс переоценки и переосмысления образовательных ценностей.
На этом пути развивающийся человек больше всего нуждается в педагогической поддержке, и любой педагогический успех в этом направлении не что иное, как преодоление бесконечных противоречий между индивидуализацией и социализацией личности.
В этой связи значительно возросла потребность в разработке технологии осуществления педагогической поддержки, которая раскрыла бы творческий потенциал ребенка в решении его проблем, создала бы благоприятные условия успешной самодеятельности.
Проблема педагогической поддержки, безусловно, принадлежит к числу актуальных, интерес к различным аспектам которой проявляли философы, психологи, представители педагогической теории и практики. Большое значение в контексте нашей проблемы имеют идеи зарубежных педагогов и психологов, которые всесторонне рассматривают педагогическую поддержку как средство решения проблем ребенка, как оказание помощи в раскрытии творческого потенциала в учебно-воспитательном процессе.
Концептуальное ее обоснование мы находим в трудах Е.А. Александровой, Т.В. Анохиной, В.П. Бедерхановой, К. Вантром, О.С. Газмана, Г. Зваала, Н.П. Крыловой, Е.Г. Коваленко, H.H. Михайловой, Нела Нод-дингса, П. Понте, Д. Романо, Т.В. Фроловой, С.М. Юсфина, И.Ю. Шуе-

ство и церковь. Это мы можем наблюдать и сейчас: сельские школы финансируются за счет районных фондов.
Независимо от ведомственной принадлежности сельские школы были 2-4 классные. Это объяснялось не только недостатком средств на их содержание, но и специфическим отношением крестьян к образованию. Они считали, что достаточно, если ребенок овладел элементарной грамотностью, умел читать, считать. Если же мальчик получит образование в большем объеме, то неизбежно рано или поздно переберется в город, и семья потеряет кормильца. Поэтому родители забирали своих детей после 2 класса, и в третьем оставалось по 4-5 учащихся. Такое положение обуславливалось и тем, что крестьянская семья не могла позволить себе роскошь долго кормить неработающего человека.
Сейчас же взгляд родителей - диаметрально противоположный. Каждый из них стремится к тому, чтобы ребенок окончил среднюю школу и уехал в город, так как в селе сегодня очень трудно найти работу молодым людям, кроме работ на фермах и полях. Это ни детей, ни родителей не устраивает.
Главными болевыми точками сельской школы в конце XIX -начале XX века являлись вечные проблемы: скудное финансирование, примитивное оснащение учебного процесса, слабая подготовка учительских кадров, которые, как правило, не имели специального профессионального образования. Да и продолжительность учебного года в сельских школах была явно недостаточной - 150 дней в году. Ведь дети с самого раннего возраста включались в хозяйственную деятельность семьи, отнимавшую у них силы и время, не дававшую возможность доучиться, хотя бы в начальной школе.