Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке курсантов академии противопожарной службы

• Автор: Беспалов, Олег Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 138 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К

ИССЛЕДОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Становление и развитие информационных технологий обучения.

1.2. Дидактическая модель информационных технологий

обучения в курсе пожарной тактики .

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ПОЖАРНОЙ ТАКТИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Экспериментальный учебный план и программа.

2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


На втором этапе ( - ) были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы использования информационных технологий в профессиональной подготовке курсантов Академии противопожарной службы. На третьем этапе ( - ) было разработано программнометодическое обеспечение преподавания курса «Пожарная тактика» с использованием информационных технологий. Была определена эффективность и целесообразность применения данной методики, опубликованы методические рекомендации по курсу «Пожарная тактика». Обоснованы педагогические принципы успешного использования информационных технологий обучения пожарной тактике (систематичность, непрерывность, метапредметность и мультимедийность). Разработано программно-методическое обеспечение по курсу «Пожарная тактика» с учетом инвариантной и вариативной составляющих профессиональной подготовки курсантов. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы педагогических принципы профессиональной подготовки курсантов с учетом информационных технологий преподавания курса пожарной тактики. Практическая значимость исследования заключается в том, что при активном участии автора разработаны и внедрены в учебный процесс экспериментальный учебный план, экспериментальная учебная программа и методические рекомендации по изучению пожарной тактики. Апробаиия результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Екатеринбургского филиала Академии противопожарной службы МВД РФ. Педагогические принципы использования информационных технологий в профессиональной подготовке курсантов Академии противопожарной службы (систематичность, непрерывность, метапредметность и мультимедийность). Программно-методическое обеспечение по курсу «Пожарная тактика» с учетом инвариантной и вариативной составляющих профессиональной подготовки курсантов. ГЛАВА 1. Многообразие сторон, элементов, отношений, внутренних и внешних факторов функционирования и развития учебно-воспитательного процесса определяет необходимость его системного изучения с учетом всех требований этого подхода (Афанасьев В. Г., Блауберг И. В., Юдин Э. Г. и др. В монографии Загвязинского В. И. [, с. Целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение в единстве со средой. Расчленение целого, приводящее к выделению элементов. Свойства элементов зависят от их принадлежности к определенной системе, а свойства системы не сводимы к свойствам ее элементов. Для учебного процесса, как считают многие исследователи, такой связью является взаимодействие преподавания и учения как двух взаимообусловленных видов деятельности (Бабанский Ю. К., Краевский В. В., Лернер И . Я.). Совокупность элементов и связей дает представление о структуре и организации системных объектов. Эти понятия выражают определенную упорядоченность системы, взаимозависимость и взаимоподчиненность ее элементов. Система, по Краевскому В. В. - "целостный комплекс взаимосвязанных элементов; она обладает определенной структурой, допускающей вычленение иерархии элементов; взаимодействуя со средой, она может рассматриваться как элемент высшей, по отношению к ней, более широкой структуры; структура данной системы такова, что ее элементы обладают по отношению к ней свойствами подсистем". Автору представляется очень важным замечание Краевского В. В. о "принципиальной и непременной системности научного знания" (там же), частью которого являются научнопедагогические знания [, с. Исследуя вопросы научного обоснования обучения, которое Краевский В. В. трактует, исходя из понимания научного обоснования как "совокупности процедур, ведущих к построению системы научных знаний, на основе которых должна развертываться практика обучения", он подчеркивает, что научное обоснование обучения - это "способ реализации опережающей функции науки по отношению к педагогической практике". Краевским В. В. на базе системного изучения научного обоснования обучения выдвинуты следующие положения [, с. По отношению к научному обоснованию в целом обучение выступает не как объект исследования, а как объект конструирования.