Активизация учебной деятельности студентов на основе применения информационных технологий : На примере изучения теории графов

• Автор: Соседко, Олег Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 163 с.

Содержание.
Введение
Глава 1. Теоретические основы активизации обучения с учетом психологических и педагогических аспектов работы с ЭВМ.

1. Теоретические основы активизации обучения

2. Развитие мышления

3. Формирование мотивов учения

4. Пробуждение интереса к предмету

5. Развитие логического мышления при изучении нового материала

6. Характеристика математического редактора.

7. Возможности математического редактора по обмену информацией

8. Включение математического редактора в учебный процесс

9. Информационные процессы
. Операционное освоение математического редактора.
. Ввод математического текста
. Общие дидактические замечания
Глава 2. Реализация педагогического эксперимента и анализ результатов исследования
1. История рождения и развития теории графов.
2. Понятия, определения, свойства.
3. Применение теории графов.
4. Прикладные задачи, решаемые на графах
5. Загрузка программы МАРЬЕ.
6. Ввод и назначение команд.
7. Общие приемы работы в среде Мар1е
8. Условия работы Мар1е.
9. Некоторые недостатки работы программы Мар1е
. Анализ результатов исследования.
Заключение.
Литература


Активность в широком смысле слова - это присущий личности способ организации жизни, регуляции саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества и обстоятельств - с другой. Активность индивида в ее динамическом аспекте определяется как совокупность признаков, характеризующих силу внутренней тенденции и стремлений индивида к действованию, проявляющихся в скорости, энергичности, инициативности и разнообразии совершаемых им действий в процессе того или иного взаимодействия. В исследованиях В. С. Ротенберга и В. В. Аршавского показано, что основным компонентом поведения, определяющим устойчивость организма и степень сохранности его здоровья, является поисковая активность. Состояние отказа от поиска отрицательно сказывается на результатах любой деятельности. Поисковая активность раскрывает сущность жизненной активности человека. Психология однозначно определяет ее основной источник в познавательной и практической деятельности - это потребности. В связи с этим мышление выступает в качестве такого психического процесса, который обеспечивает поиск необходимых средств, способов и методов удовлетворения возникших потребностей" [ , с. Потребность в поиске - как бы пружина, движущая сила саморазвития и самосовершенствования . Психолого-педагогический аспект активизации личности в обучении исследовал А. А. Вербицкий. Он писал, что, проявляя активность даже в простейших ситуациях, таких, например, как ситуация выбора из двух альтернатив, человек добивается реализации сознательно поставленных им самим или принятых извне от преподавателя целей. И если объективная ситуация препятствует достижению этих целей, субъект переструктурирует ее в мышлении и практическом действии, осуществляет интеллектуальную и практическую деятельность, преломляет внешнее через внутреннее. Следовательно, стремление повысить статус учащегося как субъекта обучения должно быть связано с позицией личности в отношении цели учения, ситуации, в которой она может быть достигнута, и действий, ведущих к ее достижению. Рассмотрим работу Кулыгиной Л. С., в которой обобщается активизация процесса обучения. В науке понятие "активность" трактуется по-разному. Познавательная активность рассматривается авторами в двух планах: как деятельность и как черта, интегральное качество личности. Эти подходы следует использовать в диалектическом единстве. Познавательную активность необходимо рассматривать и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат. Деятельная личность характеризуется не только внешним поведением, но и соответствующими ему внутренними процессами. Различают внутреннюю (мыслительную) и внешнюю (моторную) стороны активности. Решающее значение в учении имеет внутренняя активность, а внешняя выполняет роль стимулятора. Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Важнейшая составная часть познавательной активности - интерес. Он сопряжен с формированием многообразных личностных отношений, способствующих включению в учебу, и поддерживает это состояние в процессе учения. Развитее познавательных способностей обучающихся - длительный процесс. Система работы учителя по активизации учебной деятельности должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели - развития творческих познавательных способностей обучающихся. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме активизации учения позволяет выделить различные уровни активности. В большинстве случаев предпочтение отдается отдельным аспектам ( познавательный интерес, самостоятельность, творческая направленность и т. Это позволяет лишь частично определять ее состояние и решать частые учебные задачи, но не управлять формированием личности в ее жизненной перспективе. С точки зрения целостной характеристики диагностируемости активности наиболее интересен ее познавательный поисковый синтез.