Педагогические условия развития графических умений студентов вуза

• Автор: Савицкая, Александра Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 157 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1.0 сущности понятий умение и графическое умение

1.2. Классификация графических задач

1.3. Личностно ориентированный подход к развитию у студентов графических умений.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Программнометодическое обеспечение преподавания инженерной графики.

2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Такие операции и приемы можно отнести к интеллектуальным умениям, например, сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, умозаключение []. Умение - промежуточный этап овладения новым способом действия, основанном на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию этого знания в процессе решения определенного класса задач, но_ еще не достигшего уровня навыка (А. М. Матюшкин, A. B. Петровский). М.Н. Берулава и И Г. Пустильник рассматривают умение как способность человека к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний в соответствии с поставленными целями и условиями, в которых ему приходиться их выполнять. Умение обычно соотносят с тем уровнем, который на начальном этапе выражается в форме усвоенного знания (правила, теоремы, определения и т. В последующем процессе использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполненного действия, регулируемого этим правилом. В случае каких-либо возникающих трудностей студент обращается к правилу с целью контроля выполняемых действий или при проверке допущенной ошибки. На этапе умение усвоенный способ действия регулируется знанием. При этом происходит последующее изменение регуляционной ориентировочной основы действия, а само действие выполняется правильно без непосредственного соотнесения с правилом (знанием). Процесс его выполнения протекает в форме автоматизированного (неосознаваемого) психического регулирования, а обращение к знанию происходит только в случаях затруднений. Типы действий, основанные на использовании различных видов знаний и включенные в те или иные виды деятельности (чтение, письмо, счет и т. Общими условиями, обеспечивающими наибольшую эффективность становления умений, являются: а) понимание студентом обобщенного правила; б) обратная связь в процессе решения новых задач. Ю.К. Бабанский считает,^что сознательное владение каким-либо приемом и представляет собой умение [7, 8]. Аналогично трактует это понятие и И . Я. Лернер, который понимает под умением - знания о способах действия и опыт его осуществления []. В психолого-педагогической литературе различают простые и сложные умения, специальные и обобщенные. Понятие «обобщенное умение» введено сравнительно недавно, в г. Л. В. Усовой [6]. Позже появились исследования, где это понятие расширилось (Е. Н.КабановачМеллер, З. И.Калмыкова, А. А.Реан. К нему стали относить интеллектуальные умения, которые, как пишет Г. И. Щукина, «мобильны, подвижны, вариативны, безотказно действуют в любых ситуациях и на любом предметном материале. Овладение обобщенными умениями позволяет школьнику действовать свободно, быстро совершать любые предметные действия» [7, с. К обобщенным умениям также относятся умения самостоятельно работать с литературой, а также умения наблюдать и ставить опыты. Процесс учебного познания не может быть успешным без овладения студентами системой умений. Психология различает такие группы умений, как организационные, конструкторские, коммуникативные, гностические и др. A.A. Бобров, Н. В. Кузьмина, A. B. Усова). Для процесса обучения первостепенное значение имеют гностические умения, одними из которых являются графические умения. Обобщенное умение - способность осуществлять ту или иную деятельность или "Действие в различных условиях (A. A. Реан,- H. A.B. Усова). Поэтому категорию умений, гибких по своим свойствам, легко переносимых в новые обстоятельства, нацеленных на развитие интеллектуальных способностей студентов, можно назвать обобщенными умениями. Они обладают свойством широкого переноса; их можно использовать при решении широкого круга задач не только в рамках одного предмета, но и при изучении других учебных дисциплин, а также в практической деятельности. Обобщенные умения формируются на понимании научных основ и структуры деятельности. Остановимся подробнее на видах учебных умений и их характеристике. В учебной деятельности ведущая роль принадлежит учебным умениям, при помощи которых человек познает объективную реальность, обогащает свой опыт, овладевает средствами воздействия на природу (В. В.Давыдов).