Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников

• Автор: Андреева, Клара Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 151 с.

1.1 .Формирование положительного отношения к учению как психологопедагогическая проблема
1.2. Роль семьи в воспитании положительного отношения младших школьников к учению
1.3.Совместная деятельность младших школьников в малых группах как
средство воспитания положительного отношения к учению
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников.
2.1. Программа и критерии эффективности эксперимента.
2.2. Реализация опытноэкспериментальной работы
2.3.Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию
положительного отношения младших школьников к учению.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение
Одной из самых насущных задач современного этапа в отечественной системе образования, отражающей основные тенденции развития мировой педагогической теории и практики, является воспитание человека, способного к самостоятельному творческому усвоению накопленного человечеством социального опыта, достижений науки и культуры.
Особая роль здесь отводится начальной школе, т.к. именно в младшем школьном возрасте закладываются основы познавательных умений и навыков, начинают развиваться социальные приоритеты личности.
Как показывает анализ философской, социологической, психологопедагогической литературы Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, А.Г.Ковалев,
.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн,
.А.Ядов и др., отношения в функциональнодинамической структуре личности оказывают непосредственное влияние на внутренние субъективные условия развития активности личности, на формирование ее свойств, системы предпочтений, интересов, стиля поведения как сознательного субъекта деятельности. В целом ряде исследований отмечается, что отношение к учению как один из видов отношений человека является определяющим фактором развития личности в младшем школьном возрасте, т.к. в этот период учебная деятельность является ведущей, т.е. именно в ней формируются все личностные новообразования младшего школьника, закладываются основы его характера, взгляды, убеждения и ценностные ориентации Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Б.Ф.Ломов, Л.С.Славина, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др
Как подчеркивается в специальной литературе А.К.Маркова, Т.А.Матис, М.В.Матюхина, А.М.Матюшкин, А.А.Мотков, А.Б.Орлов, А.А.Реан и др.,
положительное отношение к учению может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высокого уровня развития способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. От степени сформированности данного отношения и силы мотивации в значительной мере зависят как учебная и социальная активность учащихся, так и их успешность в овладении знаниями.
Факторы и условия формирования положительного отношения младших школьников к учению раскрываются в работах И.Я.Базик, А.И.Епифанцевой, С.Е.Злочевского, Д.И.Камышанской, Е.И.Кирилловой, Е.И.Киричук, А.И.Липкиной, А.К.Марковой, Н.Г.Морозовой и др.
Анализ психологопедагогической и методической литературы показал, что среди рекомендованных видов деятельности и организационных форм занятий с учащимися основное внимание обращается на изменение содержания обучения, приемы овладения теоретическим материалом, усвоение научных понятий, развитие умений и навыков умственного труда, формирование учебнопознавательных мотивов. О роли семьи в формировании положительного отношения младших школьников к учению, значении социальных мотивов учения, эмоционального восприятия младшими школьниками учебнопознавательной деятельности и зависимости отношения к учению от психологического климата в классе и семье, от способа организации деятельности упоминается реже. Ограниченно трактуется и воспитательный характер организации учения младших школьников. Налицо явный дисбаланс во внимании к соотношению проблем интеллектуального и личностного развития , при несомненном перевесе первого аспекта.
Деятельностный, личностноориентированный подход в педагогике предполагает развитие личности, ее социально важных качеств в такой деятельности, которая обеспечивает ребенку позицию субъекта. Однако
коллектив учащихся в человек не создает условий для включения каждого ученика в сферу активной деятельности. Учебнодисциплинарная модель обучения, подавляя инициативу учащихся, тормозит формирование положительного отношения к учению. Развитие у детей социально важных качеств, способствующих формированию данного отношения, как показано в исследованиях Е.М.Дубовской, Я.Л.Коломинского, Р.Л.Кричевского, А.И.Санниковой, Л.И.Умайского, Г.А.Цукерман и др. возможно при полисубъектной диалогической модели организации учебновоспитательного процесса в совместной деятельности учащихся в малых группах. Но реализация этой модели обучения и воспитания в младшем школьном возрасте возможна только при тесном взаимодействии школы и семьи.
Семья является основой общества, именно в ней закладывается фундамент человеческой личности, поэтому недооценка роли семьи в становлении важнейших качеств ребенка приводит к серьезным ошибкам в воспитании. В последние годы школоцентризм привел к попустительской позиции родителей, которые уже не видят в своей семье основную движущую силу развития ребенка, отдавая все функции обучения и воспитания школе. Большинство родителей считают воспитание положительного отношения к учению прерогативой школы, и лишь немногие понимают, что семья и школа обладают огромными воспитательными возможностями, что только их взаимное сотрудничество является основой формирования позитивного отношения личности младшего школьника к знаниям и учебнопознавательной деятельности.
Анализ теории и практики показал необходимость постановки и решения вопроса о новом подходе к формированию положительного отношения младших школьников к учению на основе организации их совместной деятельности при тесном взаимодействии школы и семьи.
Данный подход к исследованию проблемы заключается в раскрытии роли семьи и ее взаимодействия со школой в совместной деятельности в целях формирования положительного отношения младших школьников к учению. Многообразие и сложность решения этой задачи требуют определения рациональных педагогических условий формирования положительного отношения младших школьников к учению на основе организации их совместной деятельности при тесном взаимодействии семьи и школы. Тем не менее в педагогической литературе нет специальных трудов, самостоятельных исследований формирования положительного отношения младших школьников к учению в их совместной деятельности на основе взаимодействия семьи и школы.
Именно этими соображениями обосновывается актуальность предпринятого нами исследования по проблеме формирования положительного отношения младших школьников к учению на основе взаимодействия семьи и школы в малых группах.
Актуальность


Разработаны критерии определения степени сформированности положительного отношения младших школьников к учению в условиях малых групп. Разработана и экспериментально проверена система педагогических условий формирования положительного отношения младших школьников к учению в малых группах при сотрудничестве семьи и школы. В исследовании сформулированы конкретные рекомендации по организации взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников, которыми могут руководствоваться учителя в целях формирования позитивной мотивации учения, обеспечения благоприятного эмоционального состояния учащихся, развития их познавательной и социальной активности. Положительное отношение к учению это интегральное свойство личности, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов мотивационнопотребностного, эмоциональноволевого, деятельностнопрактического. Наиболее эффективным педагогическим механизмом интеграции воспитательного потенциала семьи и школы в совместной деятельности младших школьников является организация учебновоспитательного процесса в малых группах по человек на основе тесного сотрудничества с семьей ребенка. Шаг в будущее . Формирование положительного отношения к учению как психологопедагогическая проблема. Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности является важнейшей целью и задачей любой образовательной системы. Однако проблема развития в школьной практике зачастую подменяется вопросом о передаче знаний учащимся, что отражает существование в современной школе дидактической доминанты. Между тем школа, будучи начальным социальным институтом, должна развивать не только интеллект, но и эмоциональную сферу школьников, устойчивость к стрессорам, уверенность в себе и самопринятие, позитивное отношение к миру и принятие других, самостоятельность, мотивацию самоактуализации, самосовершенствования, способствовать развитию интернальности личности, которая кореллирует с социальной зрелостью и просоциальным поведением. Идея саморазвития и самореализации является центральной для многих современных концепций о человеке К. А.АбульхановаСлавская, А. Г.Асмолов, А. В.Брушлинский, В. П.Зинченко, А. Маслоу, Е. Б.Моргунов, К. Роджерс, Э. Фромм и др Но, как считают представители гуманистической психологии А. Маслоу, В. Франкл и экзистенциальногуманистической философии Ж. П.Сартр, идея саморазвития и самоактуализации вне связи с феноменом самотрансценденции является недостаточной для построения психологии личностной зрелости. Для этого необходимо объединение самоактуализации и самотрансценденции в едином процессе , 5 и др. Я, с его преимущественной ориентацией на окружающих, на свою социальную деятельность. Развитие положительного отношения к учению как важнейшего элемента мотивации саморазвития невозможно без органичного соединения этих начал в организации процесса обучения и воспитания. Фундаментальную основу процесса формирования у детей положительного отношения к учению составляют идеи гуманистической педагогики, которые находят свое отражение во взглядах передовых мыслителей философов и педагогов, таких как Сократ, Эпикур, В. Р. да Фельтре, Т. Мор, М. Монтень, Ф. Бэкон, Я. А.Коменский, Ж. Ж.Руссо, Д. Дидро, И. Кант и др. Философскопедагогические взгляды французских просветителей, а также учение И. Канта о ценности человеческой личности и ее развитии получили свое отражение в гуманистическом учении швейцарского педагога, ученого и практика И. Г.Песталоцци, который выдвинул на первый план идею об активной роли ребенка в развитии заложенных в нем от природы задатков. По его мнению, задача воспитателя состоит в том, чтобы содействовать саморазвитию всех сторон детской натуры через организацию активной деятельности и труда детей. Известный немецкий педагог А. Дистервег считал важнейшим принципом воспитания природосообразность, т. Он писал Обучение, воздействуя на ум, чувства и волю, гармонично воспитывает целостного человека. С.3. Прогрессивные представители русской педагогической мысли К. Д.Ушинский, В. И.Водовозов, П. Ф.Каптерев, П. Ф.Лесгафт, В. П.Вахтеров, Л. Н.Толстой, К. Н.Вентцель, А.