Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников

Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников

Автор: Андреева, Клара Егоровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Якутск

Количество страниц: 151 с.

Артикул: 2769571

Автор: Андреева, Клара Егоровна

Стоимость: 250 руб.

Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников  Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников 

1.1 .Формирование положительного отношения к учению как психологопедагогическая проблема
1.2. Роль семьи в воспитании положительного отношения младших школьников к учению
1.3.Совместная деятельность младших школьников в малых группах как
средство воспитания положительного отношения к учению
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников.
2.1. Программа и критерии эффективности эксперимента.
2.2. Реализация опытноэкспериментальной работы
2.3.Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию
положительного отношения младших школьников к учению.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение
Одной из самых насущных задач современного этапа в отечественной системе образования, отражающей основные тенденции развития мировой педагогической теории и практики, является воспитание человека, способного к самостоятельному творческому усвоению накопленного человечеством социального опыта, достижений науки и культуры.
Особая роль здесь отводится начальной школе, т.к. именно в младшем школьном возрасте закладываются основы познавательных умений и навыков, начинают развиваться социальные приоритеты личности.
Как показывает анализ философской, социологической, психологопедагогической литературы Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, А.Г.Ковалев,
.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн,
.А.Ядов и др., отношения в функциональнодинамической структуре личности оказывают непосредственное влияние на внутренние субъективные условия развития активности личности, на формирование ее свойств, системы предпочтений, интересов, стиля поведения как сознательного субъекта деятельности. В целом ряде исследований отмечается, что отношение к учению как один из видов отношений человека является определяющим фактором развития личности в младшем школьном возрасте, т.к. в этот период учебная деятельность является ведущей, т.е. именно в ней формируются все личностные новообразования младшего школьника, закладываются основы его характера, взгляды, убеждения и ценностные ориентации Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Б.Ф.Ломов, Л.С.Славина, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др
Как подчеркивается в специальной литературе А.К.Маркова, Т.А.Матис, М.В.Матюхина, А.М.Матюшкин, А.А.Мотков, А.Б.Орлов, А.А.Реан и др.,
положительное отношение к учению может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высокого уровня развития способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. От степени сформированности данного отношения и силы мотивации в значительной мере зависят как учебная и социальная активность учащихся, так и их успешность в овладении знаниями.
Факторы и условия формирования положительного отношения младших школьников к учению раскрываются в работах И.Я.Базик, А.И.Епифанцевой, С.Е.Злочевского, Д.И.Камышанской, Е.И.Кирилловой, Е.И.Киричук, А.И.Липкиной, А.К.Марковой, Н.Г.Морозовой и др.
Анализ психологопедагогической и методической литературы показал, что среди рекомендованных видов деятельности и организационных форм занятий с учащимися основное внимание обращается на изменение содержания обучения, приемы овладения теоретическим материалом, усвоение научных понятий, развитие умений и навыков умственного труда, формирование учебнопознавательных мотивов. О роли семьи в формировании положительного отношения младших школьников к учению, значении социальных мотивов учения, эмоционального восприятия младшими школьниками учебнопознавательной деятельности и зависимости отношения к учению от психологического климата в классе и семье, от способа организации деятельности упоминается реже. Ограниченно трактуется и воспитательный характер организации учения младших школьников. Налицо явный дисбаланс во внимании к соотношению проблем интеллектуального и личностного развития , при несомненном перевесе первого аспекта.
Деятельностный, личностноориентированный подход в педагогике предполагает развитие личности, ее социально важных качеств в такой деятельности, которая обеспечивает ребенку позицию субъекта. Однако
коллектив учащихся в человек не создает условий для включения каждого ученика в сферу активной деятельности. Учебнодисциплинарная модель обучения, подавляя инициативу учащихся, тормозит формирование положительного отношения к учению. Развитие у детей социально важных качеств, способствующих формированию данного отношения, как показано в исследованиях Е.М.Дубовской, Я.Л.Коломинского, Р.Л.Кричевского, А.И.Санниковой, Л.И.Умайского, Г.А.Цукерман и др. возможно при полисубъектной диалогической модели организации учебновоспитательного процесса в совместной деятельности учащихся в малых группах. Но реализация этой модели обучения и воспитания в младшем школьном возрасте возможна только при тесном взаимодействии школы и семьи.
Семья является основой общества, именно в ней закладывается фундамент человеческой личности, поэтому недооценка роли семьи в становлении важнейших качеств ребенка приводит к серьезным ошибкам в воспитании. В последние годы школоцентризм привел к попустительской позиции родителей, которые уже не видят в своей семье основную движущую силу развития ребенка, отдавая все функции обучения и воспитания школе. Большинство родителей считают воспитание положительного отношения к учению прерогативой школы, и лишь немногие понимают, что семья и школа обладают огромными воспитательными возможностями, что только их взаимное сотрудничество является основой формирования позитивного отношения личности младшего школьника к знаниям и учебнопознавательной деятельности.
Анализ теории и практики показал необходимость постановки и решения вопроса о новом подходе к формированию положительного отношения младших школьников к учению на основе организации их совместной деятельности при тесном взаимодействии школы и семьи.
Данный подход к исследованию проблемы заключается в раскрытии роли семьи и ее взаимодействия со школой в совместной деятельности в целях формирования положительного отношения младших школьников к учению. Многообразие и сложность решения этой задачи требуют определения рациональных педагогических условий формирования положительного отношения младших школьников к учению на основе организации их совместной деятельности при тесном взаимодействии семьи и школы. Тем не менее в педагогической литературе нет специальных трудов, самостоятельных исследований формирования положительного отношения младших школьников к учению в их совместной деятельности на основе взаимодействия семьи и школы.
Именно этими соображениями обосновывается актуальность предпринятого нами исследования по проблеме формирования положительного отношения младших школьников к учению на основе взаимодействия семьи и школы в малых группах.
Актуальность


Разработаны критерии определения степени сформированности положительного отношения младших школьников к учению в условиях малых групп. Разработана и экспериментально проверена система педагогических условий формирования положительного отношения младших школьников к учению в малых группах при сотрудничестве семьи и школы. В исследовании сформулированы конкретные рекомендации по организации взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников, которыми могут руководствоваться учителя в целях формирования позитивной мотивации учения, обеспечения благоприятного эмоционального состояния учащихся, развития их познавательной и социальной активности. Положительное отношение к учению это интегральное свойство личности, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов мотивационнопотребностного, эмоциональноволевого, деятельностнопрактического. Наиболее эффективным педагогическим механизмом интеграции воспитательного потенциала семьи и школы в совместной деятельности младших школьников является организация учебновоспитательного процесса в малых группах по человек на основе тесного сотрудничества с семьей ребенка. Шаг в будущее . Формирование положительного отношения к учению как психологопедагогическая проблема. Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности является важнейшей целью и задачей любой образовательной системы. Однако проблема развития в школьной практике зачастую подменяется вопросом о передаче знаний учащимся, что отражает существование в современной школе дидактической доминанты. Между тем школа, будучи начальным социальным институтом, должна развивать не только интеллект, но и эмоциональную сферу школьников, устойчивость к стрессорам, уверенность в себе и самопринятие, позитивное отношение к миру и принятие других, самостоятельность, мотивацию самоактуализации, самосовершенствования, способствовать развитию интернальности личности, которая кореллирует с социальной зрелостью и просоциальным поведением. Идея саморазвития и самореализации является центральной для многих современных концепций о человеке К. А.АбульхановаСлавская, А. Г.Асмолов, А. В.Брушлинский, В. П.Зинченко, А. Маслоу, Е. Б.Моргунов, К. Роджерс, Э. Фромм и др Но, как считают представители гуманистической психологии А. Маслоу, В. Франкл и экзистенциальногуманистической философии Ж. П.Сартр, идея саморазвития и самоактуализации вне связи с феноменом самотрансценденции является недостаточной для построения психологии личностной зрелости. Для этого необходимо объединение самоактуализации и самотрансценденции в едином процессе , 5 и др. Я, с его преимущественной ориентацией на окружающих, на свою социальную деятельность. Развитие положительного отношения к учению как важнейшего элемента мотивации саморазвития невозможно без органичного соединения этих начал в организации процесса обучения и воспитания. Фундаментальную основу процесса формирования у детей положительного отношения к учению составляют идеи гуманистической педагогики, которые находят свое отражение во взглядах передовых мыслителей философов и педагогов, таких как Сократ, Эпикур, В. Р. да Фельтре, Т. Мор, М. Монтень, Ф. Бэкон, Я. А.Коменский, Ж. Ж.Руссо, Д. Дидро, И. Кант и др. Философскопедагогические взгляды французских просветителей, а также учение И. Канта о ценности человеческой личности и ее развитии получили свое отражение в гуманистическом учении швейцарского педагога, ученого и практика И. Г.Песталоцци, который выдвинул на первый план идею об активной роли ребенка в развитии заложенных в нем от природы задатков. По его мнению, задача воспитателя состоит в том, чтобы содействовать саморазвитию всех сторон детской натуры через организацию активной деятельности и труда детей. Известный немецкий педагог А. Дистервег считал важнейшим принципом воспитания природосообразность, т. Он писал Обучение, воздействуя на ум, чувства и волю, гармонично воспитывает целостного человека. С.3. Прогрессивные представители русской педагогической мысли К. Д.Ушинский, В. И.Водовозов, П. Ф.Каптерев, П. Ф.Лесгафт, В. П.Вахтеров, Л. Н.Толстой, К. Н.Вентцель, А.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

04.07.2017

Лето - пора делать собственную диссертацию!

Здравствуйте! Дорогие коллеги, предлагаем Вам объединить отдых и научные исследования. К примеру Вы можете приобрести на нашем сайте 15 ...

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.326, запросов: 106