Формирование профессионального интереса у студентов кооперативного института в процессе производственной практики

• Автор: Шиликов, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 158 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Научнотеоретические основы процесса формирования профессионального интереса у студентов в условиях

вузовского образования.

I. 1. Сущность и содержание профессионального интереса

1.2. Возможные уровни развития профессионального интереса у студентов в процессе вузовского образования.
ГЛАВА И. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессионального интереса у студентов в условиях

производственной практики

ИЛ. Производственная практика в системе формирования профессионального интереса у студентов кооперативного института
.2. Экспериментальная программа производственной практики и результаты ее апробирования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


П. Яковлева, которые, исследуя проблемы подготовки кадров высшей квалификации, особое внимание уделяют профессиональной направленности обучения в вузах и на этой основе рассматривают мотивацию студентов. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов в вузе рассматривается в связи с разработкой динамических моделей подготовки специалистов, что нашло отражение в работах И. Е.А. Смирновой, Нечаева, Н. Ф. Талызиной и др. Психологопедагогический аспект профессиональной ориентации рассмотрен в трудах С. И. Вершинина, Е. А. Климова, А. Е. Голомшток, Е. И. Головахи, Дьяченко, П. А. Шавира и др. Анализу процесса освоения профессии и ее влияния на внутренний мир человека посвящены работы Е. А. Артемьевой, Ю. В.В. Овсянниковой, В. Ф. Петренко и др. Осуществленный нами анализ современных исследований, близких данной проблеме, позволяет сделать вывод о необходимости целостного
исследования существующей зависимости между профессиональным интересом студентов и характером производственной практики. Проблема организации производственной практики у студентов кооперативного института представлена фрагментарно в немногочисленных исследованиях. Вопросы развития профессионального интереса студентовэкономистов во время производственной практики не являлись предметом целенаправленного исследования. Таким образом, налицо противоречие между потенциальными возможностями производственной практики в становлении специалиста и недостаточной реализацией этих возможностей в учебном процессе. Причин здесь много, важнейшей же из них является недостаточная разработанность самой теории подготовки экономистов, в том числе роли и значения производственной практики в учебном процессе. Предмет исследования процесс формирования профессионального интереса у студентов специальности мировая экономика в кооперативном институте. Раскрыть сущность и содержание профессионального интереса. Подготовить и провести опытноэкспериментальную работу по формированию профессионального интереса у студентов специальности мировая экономика в кооперативном институте. Выявить педагогические условия, при которых производственная практика оказывает наиболее эффективное влияние на формирование интереса к профессии экономиста. На основании анализа психологопедагогической, философской и специальной литературы и опыта проведения производственной практики мы полагаем, что профессионачьный интерес есть единство двух сторон одного и того же явления. С одной стороны, он представляет совокупность связей будущего или настоящего экономиста с руководством, сотрудниками фирмы, ее клиентами, поставщиками, заказчиками, покупателями и т. На наш взгляд, производственная практика будет эффективно влиять на формирование у студентов профессионального интереса, если в ее основу будет заложено моделирование производственного микропроцесса. Настоящее моделирование, как главный путь построения эксперимента, может предоставить наиболее широкие возможности для осознания каждым студентом сущности современных общественных требований к профессии экономиста, формирования общественнозначимого личного идеала будущей профессии, формирования общественнозначимой мотивации профессионального выбора, включение студентов в активное решение учебных и производственных задач. Мы исходим из того, что построение программы практики через моделирование производственного микропроцесса обеспечивает осознанную активную позицию студента в профессиональном самовоспитании. Методологической основой исследования явились идеи о деятельностном и личностном подходе к процессу формирования профессионала, о диалектике превращения научного знания в фактор преобразования действительности, о многоступенчатой природе образовательных процессов. Частнонаучную методологическую базу исследования составили концепции педагогической и психологической наук о педагогических системах В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев, Ю. П. Сокольников, о природе производственной деятельности и вузовской педагогики Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. С.Л. В. Давыдов, М. С. Каган, Д. Карнеги, Мудрик, о природе профессиональной адаптации молодого специалиста С. Г. Вершловский, Н. В. Кузьмина, И. Д. Лушников, В. А. Сластенин.