Формирование творческих способностей младших школьников в условиях развивающей среды

• Автор: Клевцова, Виктория Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 168 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодологическое обоснование формирования творческих способностей младших школьников в условиях развивающей среды средствами опытнопоисковой деятельности.

1.1. Методологические основы формирования творческих способностей личности

1.2. Опытнопоисковая деятельность младших школьников как разновидность творческой деятельности
1.3. Организация развивающей среды как комплекса уело вий формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Система формирования творческих способностей младших школьников в опытнопоисковой деятельности.
2.1. Обоснование системы работы по формированию твор ческих способностей младших школьников в опытнопоисковой деятельности
2.2. Описание экспериментальной работы по формирова 6 нию творческих способностей младших школьников в опытнопоисковой деятельности.

Выводы по второй главе

Заключение
Литература


Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 8 страниц машинописного текста, содержащего 6 таблиц, 2 схемы, 2 диаграммы, список литературы из 1 наименований, 5 приложений. Мы живем в эпоху техники и бесконечных ускорений. Каждый день жизнь выдвигает перед людьми все новые задачи и требует более творческих и оригинальных решений. А ведь наши сегодняшние воспитанники — это будущие граждане грядущего века, который уже сейчас требует коренной переработки нашего сознания. На передовые позиции выходит деятельность творческая, самостоятельная, свободная от излишней инст-руктивности, к которой, к сожалению, так привыкли сегодняшние педагоги начальных классов. В большинстве случаев они навязывают ребенку свою точку зрения и заставляют его действовать по строго определённой инструкции. Несмотря на многие дискуссионные проблемы, наука (генетика, физиология, психология, социология) и реальная практика обучения многократно доказали наличие индивидуальных различий не только в успешности обучения, но и в творческих возможностях детей. Дифференциация всех детей в каждом возрасте по их творческому потенциалу весьма значительна — от' умственной отсталости до высокой талантливости и одаренности. К сожалению, современное дошкольное и школьное обучение ориентировано на среднего ученика, а профессиональное и вузовское — на среднего студента и «среднего специалиста». Государство тратит значительные средства на исследование, коррекционное обучение умственно отсталых детей и учащихся, испытывающих затруднения в обучении, но нет единой программы исследования, обучения и воспитания одаренных и талантливых детей, обладающих наиболее высокими творческими возможностями. Вся система работы с младшими школьниками построена на информативном обучении, передаче детям знаний, умений и навыков, развитии исполнительских способностей, которые выражаются в повторении увиденного и услышанного, копировании действий других. В отечественной психологии нестандартность мышления и одаренность традиционно понимались как высокий уровень развития способностей, поэтому проблема одаренности не исследовалась как самостоятельная; на первый план выдвигались изучение и формирование способностей личности. Раскрывая сущность понятия «творческие способности» лично-ста, мы не можем обойти стороной такие родственные понятия, как «творчество», «творческое мышление», «креативность» и др. Ученые различных областей знания давно пытались разгадать загадку творчества. Первыми объектами изучения были люди науки и искусства. Анализировались их дневники, письма, высказывания. Изобретатель Томас Эдисон так определил процесс творчества: «Изобретение — это % пота и 1 % вдохновения». Во второй половине нашего века исследования творческого мышления стали расширяться. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диапектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение. До сих пор среди психологов нет единого мнения в определении творчества, творческого мышления. Творчество рассматривают, как деятельность, как процесс, как отношение человека к миру, как особое состояние сознания. ГримакЛ. П., СпиркинА. Г., ТрикХ. Е. определяют творчество через результат деятельности, акцентируя внимание на творческом продукте. Толковый словарь Ожегова И. Е. дает следующее определение: «Творчество — деятельность психически ценная, духовно развивающая субъекта, которая имеет ряд творческих способностей, ряд мотивационносмысловых и эмоционально-волевых качеств личности, результатом которых является открытие новых, оригинальных идей и общественных ценностей» [,7]. В исследованиях Д.