Формирование творческой активности младших подростков на уроках гуманитарного цикла

• Автор: Гавришина, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 188 с.

оглавление
щ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Формирование творческой активности младших

подростков на уроках умани гарного цикла как

психологопедагопгческая проблема.

1.1. Историкопедагогический анализ проблемы формирования

творческой активности младптих подростков в сфере гуманитарных предметов

1.2. Теоретикометолологические основы исследования проблемы

4 формирования творческой активности младших подростков на

уроках гуманитарного цикла.

1.3. Сущность творческой активности как интегрального качества

личности младших подростков.
Выводы по главе I.
Г ЛАВА II. Процесс формирования творческой активности младших
подростков на уроках гуманитарного цикла
2.1. Модель формирования творческой активности младших
подростков в сфере гуманитарных предметов.
ф 2.2. Диагностика формирования творческой активности младших
подростков на уроках гуманитарного цикла
2.3. Опыт формирования творческой активности младших
подростков на уроках гуманитарного цикла 1
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛ ИОГРАФИЯ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Марксистское понимание творчества исходит из того, что творчество как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру осуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической (а не только индивидуальной) уникальностью [1,с. Далее проблема творчества получила свое развитие в трудах философов Л. А. Беляевой, Л-И. Бесковой и др. Л.С. Выготского, С. В.Н. Дружинина, В. П.Зинченко, АН. Лук, Я. А. Пономарева и др. Б.З. Вульфова, А-И. Доровского, Б. И.Коротяева, АП. Тряпицьшой и др. Философы выделяют гносеологический аспект творчества, который представляет собой возникшую в труде способность человека созидать на основе познания мира и себя. В процессуальном аспекте отмечают они неоднозначность понимания роли иррационального и рационального в творческом процессе представителями западной и восточной культур [ ]. Психологи выделяют личностный и процессуальный аспекты творчества и указывают на обусловленность его той сферой культуры, в которой оно реализуется (техника, искусство, наука и др. Личностный аспект творчества предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Психологи выявили важную роль в творчестве воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, потребности личности в самоактуализации. Творчество как процесс рассматривается ими поэтапно: подготовка, созревание, озарение, проверка (по Г. Уоллесу), психологическая регуляция которого осуществляется сверхсознанием (по К. С.Станиславскому), высшей концентрацией духовных сил личности при порождении продукта личности [6]. Творчество социально по своей природе, а именно потому, что в процессе его человек непременно пользуется знаниями и средствами их передачи, которые добыты до него другими людьми, даже другими поколениями. Социально творчество и по возможностям (техническим, материальным), которые именно общество предоставляет' человеку для развития его задатков и способностей, для осуществления самой творческой деятельности. Кроме того, общество решает, что значимое действительно значимо, а новое действительно ново. В современной педагогической литературе творчество в познавательной деятельности учащихся рассматривается как самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-то нового продукта (в индивидуальном опыте ученика-нового, неизвестного для него научного знания или метода, но известного, как правило в общественном опыте) []. Подчеркивается ведущая роль творческого начала в процессе обучения, существование двух механизмов творческой деятельности - логического и интуитивного, необходимость конструирования творческих познавательных задач для обучения процедурам творчества, диалогичность процесса, субъективная и объективная новизна результата творческой деятельности ученика, единство формирования ее операциональных и личностных компонентов. При этом отмечается, что творчество учащихся в познавательной деятельности находится под контролем учителя и по ходу развертывания может им корректироваться и регулироваться заданными ориентирами и соответствующими подсказками. Все творческие акты учащихся предварительно проигрываются учителем в его сознании и воображении, тщательно им подготавливаются. Это позволяет учителю не только осуществить систематическое и целенаправленное руководство творческой деятельностью, но и готовить подростков к творчеству [3, 3,,4). По мнению Б. З.Вульфова и ВД. Иванова, творчество не должно быть уделом и привилегией отдельных школьников, противопоставленных остальным, "обычным", чтобы каждому из этих "обычных" (а нормальный человек не может вовсе не быть одаренным) нашлась своя сфера - перспектива роста []. Анализ работ ученых позволяет нам рассматривать творческую познавательную деятельность учащихся как труд их интеллекта (познание мира и себя) и души (эмоционально-ценностное отношение к миру, гуманистическое отношение к человеку), организуемую и направляемую учителем, важным качесгеом которого является гуманность как активное человеколюбие. Если результат первого видится нам как созидание себя и нового продукта (новое знание, путь познания и т.