Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений в условиях традиционной модели школьного образования

• Автор: Маламуд, Наум Иосифович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

1.1. Сущность и особенности проблемы взаимоотношений

в контексте общения и деятельности.

1.2. Подходы к классификации педагогической ценности основных стилей организации деятельности и общения

в современном образовательном пространстве.

1.3. Рассмотрение проблемы целеполагания в личностноориентированной педагогике

1.4. Организационнопедагогические условия формирования педагогически целесообразных взаимоотношений субъектов образовательного процесса.
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ЕГО СУБЪЕКТОВ

2.1. Организация и ход экспериментальной работы

2.2. Понимание и рефлексия в деятельности директора школы
2.3. Содержание и методика опытноэкспериментальной работы по формированию педагогически целесообразных взаимоотношений
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной проверки эффективности деятельности коллектива школы по формированию педагогически целесообразных взаимоотношений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Взаимодействие не только фиксирует обмен знаками, посредством которых изменяется поведение другого партнера, но и организует совместные действия, позволяющие людям или группе людей реализовать общую для ее членов деятельность. Большое значение имеет, как осознается каждым участником его вклад в общую деятельность: именно это осознание помогает ему корректировать свою стратегию во взаимодействии. Очевидно, что от меры понимания друг друга партнерами по взаимодействию зависит то, насколько успешно будут организованы совместные слаженные действия, чтобы был возможен их «обмен». В данном случае, вероятно, как в любой ситуации общения, требуется «одинаковое понимание ситуации», в частности, раскрывающееся как понимание стратегии и тактики поведения партнера по «ситуации». Стратегия и тактика взаимодействия только и могут быть разработаны на основе взаимопонимания. В единстве этих двух моментов и создается реальная ситуация взаимодействия. Ее важнейшая характеристика — совместное принятие решения. Таким образом, механизм взаимодействия составляют намерения, мотивы, установки одного индивида, их соответствие представлениям о партнере и проявления их в принятии совместного решения. По своей структуре педагогическая деятельность исключительно сложна, поскольку представляет собой взаимодействие субъектов, взаимодействие сознаний, взаимодействие жизнедеятельностей субъектов. Для успешного ее осуществления преподавателю необходимо, прежде всего, самоопределиться по позиции. Именно педагогическая позиция - видение собственного места, которое занимает педагог, вступая в деятельность, -предопределяет характер взаимодействия в педагогическом процессе. Занимая различные позиции, педагоги по-разному видят свои функции, цели, задачи и методы совершения профессиональных действий. Общение является таким процессом взаимодействия людей, в котором участвующие в нем лица своими внешним обликом и поведением оказывают более или менее сильное влияние на притязания и намерения, на мысли, состояния и чувства друг друга. В контексте разрабатываемой проблемы представляют интерес работы В. Н.Мясищева, в которых рассматривается концепция отношений как сознательная, избирательная, активная связь личности с людьми. По мнению ученого, общение представляет собой единство трех процессов: отражения, отношения, обращения [9]. Отражение в педагогической деятельности (перцептивнорефлексивная сторона общения) - это восприятие, познание, понимание воспитателем воспитанника и себя как участников взаимодействия. Отношение как процесс - это не только внутреннее состояние человека, выражающее его расположенность к другому, но и проявление этого состояния. Отношение в процессе педагогического общения - это единство настроя воспитателя во взаимодействии со школьником и осознанно педагогически целенаправленного выражения этого настроя. Теперь традиционно это называют коммуникативной стороной общения. Обращение - это активность в отношении другого в общении. Для педагогики обращение и есть сам процесс воздействия, влияния через общение. Традиционными способами педагогического воздействия в общении являются внушение, эмоциональное заражение, убеждение и принуждение. Общение понимается М. И.Лисиной [3] как взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение есть не просто действие, а именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах. Общение обеспечивает взаимодействие партнеров в процессе деятельности, но возможны случаи, когда общение выступает в чистом виде, исчерпывая все взаимодействия, протекающие в этот момент между людьми. Вот в этом случае общение рассматривается как самостоятельная деятельность, предметом которой (или объектом деятельности общения) является другой человек, а не какие-либо другие объекты, используемые людьми в ходе их деятельности. Таким образом, общение становится самостоятельной деятельностью, когда его предметом является другой человек (объект), который в то же время выступает по отношению к своему партнеру и как субъект.