Формирование готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников

• Автор: Зебзеева, Валентина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 210 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущих воспитателей к экологогуманистическому образованию дошкольников.
1.1. Проблема формирования готовности к профессиональной деятельности в психологопедагогической литературе

1.2. Педагогический потенциал экологогуманистической среды.

1.3. Педагогические условия формирования готовности будущих воспитателей к экологогуманистическому образованию дошкольников

Выводы по I главе

Глава II. Практика формирования готовности будущих воспитателей к экологогуманистическому образованию

дошкольников

2.1. Особенности становления личности педагога в условиях экологогуманистического образования
2.2. Опытноэкспериментальная работа по формированию у будущих воспитателей готовности к эколого
гуманистическому образованию дошкольников.
Выводы по II главе.
Заключение.
Список литературы


Психологическая готовность является существенным компонентом профессиональной готовности специалиста и может выступать как в виде устойчивых установок, мотивов, черт характера, так и в виде психического состояния. Психическое состояние готовности, хотя и не является качеством личности, однако может характеризовать её возможности решать в условиях обучения задачи, близкие к реальным условиям профессиональной деятельности, а после окончания училища успешно включиться в работу по специальности. Готовность выступает как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности (А. Г.Асмолов, М. И.Дьяченко, Л. А.Кандыбович, Н. Д.Левитов). Она заключается в сохранении эмоционально-положительного фона, улучшении внимания, памяти, способствует осуществлению быстрых рациональных действий. Готовность «способствует быстрому и правильному использованию знаний, опыта, личностных качеств, их контроль, перестройку деятельности при проявлении препятствий» (, 5). Любому нашему физическому действию предшествует готовность его совершить, когда «Я хочу» или «Мне надо» будут выступать источником энергии к предстоящему действию» (, ). В.А. Сластенин). Профессиональная готовность, являясь сложным психологическим образованием, включает в себя: мотивационный, ориентационный, волевой и оценочный компоненты. Мотивационный - положительное отношение к профессии, интерес к ней. Операционный - владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, умениями и навыками. Волевой - самоконтроль, умение управлять собой во время выполнения трудовых обязанностей. Оценочный -самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствие ее оптимальным профессиональным образцам (, ). Развитость этих компонентов и их целостное единство -показатель высокого уровня профессиональной готовности студента к труду. Е.П. Белозерцев рассматривает готовность как интегративное качество, включающее в себя определенные способности, подготовленность к работе на основе знаний, умений, навыков, потребность в работе с детьми. Готовность к педагогической деятельности рассматривается в исследованиях как личностное образование, включающее: профессионально-значимые качества, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений, навыков, потребность в осуществлении этой деятельности (9, 9). В психолого-педагогической литературе выделяется динамическая структура готовности, характеризующая внутренние процессы, происходящие непосредственно перед практической деятельностью. М.И. Дьяченко, Л. Таким образом, человек готовый к деятельности настраивается на определенное поведение, на совершение действий, направленных на достижение цели. Для этого создаются условия, совершаются подготовительные действия, актуализируется опыт. С начала практических действий человек следит за изменяющейся обстановкой, адекватно оценивает свои действия, отбирает оптимальные условия, средства, сознательно управляет собой. Готовность человека к какому-либо виду деятельности рассматривается как особое состояние в виде процесса и результата, овладения личностью определенным уровнем знаний, отношений и конкретных умений. Теоретический анализ по проблеме исследования показал, что такое определение является общепринятым. В исследованиях, посвященных проблеме подготовки будущих учителей к учебно-воспитательной работе в школе насчитывается в общей сложности несколько сот умений. В.А. Сластенина). Педагогические умения имеют многоуровневый характер от репродуктивного до творческого и предполагают возможность своего совершенствования путем автоматизации отдельных действий. В.А. Сластенин, определяя педагогическую готовность к деятельности как психическое состояние, выделяет в ней следующие стороны: психологическую, научно-теоретическую, практическую, психофизиологическую и физическую. Психологическая - сформированная с разной степенью, направленность на педагогическую деятельность, установка на работу в образовательных учреждениях (школе, дошкольном учреждении). Практическая - наличие сформированных на определенном уровне профессионально-педагогических умений и навыков.