Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла

• Автор: Лесникова, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема профессионального самоопределения в

современном высшем образовании . . . .

1.1. Противоречия современного высшего образования . . .

1.2. Особенности формирования профессионального самоопределения студентов классического университета.
1.3. Организационнопедагогическая модель формирования профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2.Пути и средства формирования профессионального

самоопределения студентов в условиях классического

университета . . . . . . .

2.1. Использование возможностей предметов психологопсдагогического цикла в формировании профессионального самоопределения студентов .
2.2. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у будущих педагогов в процессе изучения предметов психологопедагогического цикла .
2.3. Изучение влияния дисциплин психологопедагогического цикла
на формирование профессионального самоопределения студентов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Эмпирические методы были связаны с анкетированием, интервьюированием, целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами с преподавателями и студентами, пробными выборочными исследованиями; педагогическим экспериментом. В исследовании использованы системный и деятельностный подходы как методологические принципы подготовки студентов к профессиональному самоопределению. Исследование проводилось в период с по год и включало четыре этапа. Первый этап. Поисковый ( - гг. Второй этап. Аналитический (- гг. Третий этап. Экспериментальный (- гг. Четвертый этап. Заключительный ( - гг. База исследования - Кемеровский государственный университет. Особенностями формирования профессионального самоопределения студентов классического университета являются: созданные условия для удовлетворения образовательных запросов личности; предоставление студентам выбора пути профессионально-педагогического образования; обеспечение высокого уровня научной и обще культурной подготовки студентов и др. Пути средства формирования профессионального самоопределения студентов классическою университета в процессе изучения предметов исихолого-педагогического цикла включают: использование возможностей предметов психолого-педагогического цикла в формировании профессионального самоопределения студентов; формирование творческого подхода у студентов к будущей профессиональной деятельности; обеспечение влияния компонентов преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла на формирование профессионального самоопределения студентов. Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные в нем социально-педагогические, педагогические и психологические противоречия современной системы образования, при своем разрешении позволяют сформировать профессиональное самоопределение студентов, обеспечивают возможность осуществлять на практике процесс профессионального самоопределения личности в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин. Материалы анализа и методик оценки профессионального самоопределения студентов легли в основу разработанных программ и учебных пособий по формированию профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета, которые могут быть использованы учеными, преподавателями вузов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью. Апробация и внедрение результатов исследования. Кемерово (- гг. Новосибирск ( г. Основные положения выдвинутой нами гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования, навали отражение в публикациях автора. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии, приложений. Глава 1. Система образования вообще, а высшего - в особенности, теснейшим образом связана с теми социально-экономическими отношениями и государственно-политическим устройством, в рамках которых она формируется и существует. Современная система образования претерпевает небывалые трудности, многими определяемые как кризис. Острая критика в адрес образовательных систем, обусловленная неудовлетворенностью их деятельности, привела к тому, что во многих странах началась фундаментальная перестройка институциональных форм обучения и воспитания детей, молодежи и взрослых. Еще в г. Ф.Кумбсом [8] была проанализирована практика функционирования систем образования развивающихся стран, на основе которой автор констатировал, что традиционная образовательная практика исчерпала свои возможности, а так как альтернативы ей нет, то можно говорить о кризисном ее состоянии. Сущность данного кризиса он связывал с четырьмя причинами. Первая - резко возросшая тяга масс к образованию, которую не могут удовлетворить существующие школы и университеты. Вторая - остро ощущающийся недостаток средств, вследствие чего системы образования не могут в полной мере отвечать новым требованиям. Третья - инертность, присущая системам образования. И четвертая - это инертность самого общества. Первой страной, вплотную приступившей к изменению своей образовательной политики, стали США. Так, уже в г.