Формирование профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования

• Автор: Рахмонкулов, Мардонкул
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 166 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БАКАЛАВРОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Формирование профессионально значимых качеств бакалавров как педагогическая проблема
1.2. Основные факторы, влияющие на формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования *
1.3. Пути осуществления и факторы формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РАБОТЫ, ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БАКАЛАВРОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

2. 1. Возможности повышения качества подготовки бакалавров в вузах

в условиях кредитной системы образования

2.2. Методика поэтапной формирования профессионально значимых

качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств бакалавров
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников

Введение
В течение многих лет во многих странах происходит процесс активного формирования единого пространства высшего образования. Ключевым документом современного этапа этого процесса является Болонская декларация 1999 года, определившая долгосрочную цель - повышение мобильности студентов, возможностей трудоустройства, рост-конкурентоспособности европейского высшего образования во всем мире.
Вхождение Республики Таджикистан в единое образовательное пространство отвечает внутренней потребности таджикского рынка образовательных услуг. В связи с подписанием Болонской декларации Республике Таджикистан предстоит решить ряд важных задач, которые потребуют значительных изменений и реформы в таджикском образовании. Первой из таких задач является переход вузов республики на кредитную технологию обучения. Многоуровневая (бакалавриат, магистратура) система позволяет более оперативно реагировать на потребности экономики и социальной сферы и более адекватно отвечает интересам личности, давая возможность строить гибкие образовательные траектории. Массовый переход на систему многоуровневого образования предполагает также и радикальное изменение содержания государственных образовательных стандартов.
С целью обеспечения реализации принципов Болонского процесса в системе высшего образования Таджикистана в 2004 году при Министерстве Образования РТ создана республиканская комиссия и рабочая группа, в которую входят представители вузов республики. С целью вхождения в единую мировую образовательную систему, в соответствие с Указом Президента Республики Таджикистан, господина Эмомали Рахмона и приказом министра образования РТ от 22.03.2004 за №698, Таджикский государственный университет коммерции (ТГУК) и Технологический

университет Таджикистана (ТУТ) были определены как высшие экспериментальные вузы для подготовки и внедрения кредитной системы в процесс обучения.
В декабре 2007 года Правительством РТ было утверждено положение, о бакалавриате и магистратуре, в рамках которого предусматривалось осуществление фундаментального изменения высшего образования [56].
22 апреля 2009 года Маджлиси намояндагони Маджлиси Оли РТ (Парламент Республики Таджикистан) принял закон за №1314: «О высшим и специальном образовании после специальных учебных заведений», который вышел в силу с 30 мая 2009 года. Этот закон создает единую обучающую атмосферу, и в его кругу обучающие программы высших учебных специальных заведений могут осуществляться беспрерывно и постепенно по кредитной системе обучения, согласно порядку, определенному государственными республиканскими учреждениями образования.
Одной ' из основных мер, обеспечивающих достижение соответствующего уровня качества образования и активизации мобильности студентов на основе принципов Болонского процесса, на наш взгляд, является ускоренный переход вузов на кредитную систему образования. Начиная с
2005-2006 учебного года, кроме пилотных вузов, и некоторые другие вузы Республики Таджикистан на основе приказа Министра образования Республики Таджикистан начали внедрять кредитную систему образования.
Анализ информации о предварительных итогах работы пилотных вузов показал реальное преимущество кредитной системы образования по сравнению с традиционной. С учётом накопленного опыта пилотных вузов в
2006-2007 учебном году к эксперименту подключились и другие вузы Таджикистана.
Согласно Правительственному решению к 2015 году все вузы республики должны перейти на кредитную систему образования.

свойствами, которые позволят ей наиболее эффективно исполнять роль ключевой личности в коллективе при реализации проекта [85].
Проблема развития творческой личности сейчас очень актуальна. Поэтому как за рубежом, так и у нас в стране, разрабатываются новые программы развития талантливых людей, дающие им возможность как можно раньше начать реализовывать свой потенциал. Но по-настоящему хорошие методики могут быть разработаны только на основе твердой теоретической базы, после того как проблема будет всесторонне изучена, и будут сформированы теоретические положения в рамках единой психологопедагогической концепции.
Развитие творческих способностей возможно при организации различной деятельности студентов. Особенно актуальна работа не только во время учебных занятий, но и во внеаудиторной деятельности. Это объясняется тем, что студенты могут более подробно изучить интересующую их область деятельности, а также в полной мере проявить свои способности. В частности, такие способности могут успешно развиваться в условиях творческого коллектива.
Профессионально важные качества включают в себя индивидуальнопсихические и личностные качества субъекта, которые необходимы и достаточны для реализации той или иной продуктивной деятельности. Кроме собственно психических свойств (индивидуально-психологических особенностей) отдельные функции профессионально важных качеств могут выполнять и некоторые внепсихические свойства субъекта - соматические, конституциональные, типологические, нейродинамические и др. К примеру, физическая сила и выносливость - пример ярко выраженных профессионально важных качеств, для многих видов деятельности.
Согласно В.В.Карпову, профессионально важные качества делятся на 4 основные группы, образующие в своей совокупности структуру профессиональной пригодности [65, 118]: