Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни

• Автор: Поленякина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 145 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение3
Глава I. Формирование ценностных ориентаций младших школьников как психологопедагогическая проблема

1.1. Ценностные ориентации в структуре социального опыта личности

1.2. Особенности школьной жизни учащихся начальных классов

1.3. Условия формирования ценностных ориентаций младших школьников

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций младших школьников в условиях школьной жизни
2.1. Психологопедагогическая диагностика ценностных ориентаций младших школьников в условиях школьной жизни.
2.2. Построение опытноэкспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций младших школьников в условиях школьной жизни
2.3. Контроль эффективности построения опытноэкспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни0

Заключение.7

Литература


Практическая значимость исследования определяется конкретными методическими рекомендациями, направленными на повышение эффсктив ности воспитательного процесса. Разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов, спецкурс «Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни» для студентов факультета педагогики и методики начального обучения Балашове кого филиала Саратовского государственного университета. Результаты исследований могут быть использованы в работе учителей начальных классов. Достоверность исследования обеспечена теоретическим анализом проблемы, методическим подходом, опирающимся на использование комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам, экспериментальным материалам, необходимым для качественной характеристики рассматриваемых процессов и явлений. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций детей основаны на создании особой атмосферы всей школьной жизни, в которой доминируют воспитательные ценности. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. ГЛАВА I. Главный источник, формирующий личность, - ее социальный опыт. Ребенок, воздействуя на окружающие его предметы и явления, изменяет их. Одновременно он приобретает знание о них и о самом себе как преобразующей силе. В свою очередь, окружающий мир в порядке обратной связи, воздействуя на ребенка, ограничивает или усиливает его активность, придает ей определенную направленность, связывает ее проявления в систему. Мир раскрывается перед ребенком не только в своем природном виде, но одновременно и как социальная действительность. Вся наша жизнь, деятельность, поведение, знания основаны на использовании опыта старших поколений. Только при усвоении этого опыта становится возможным его дальнейшее развитие и приумножение. Индивидуальный и исторический социальный опыт, по сути - единая система, где исторический опыт находится в индивидуальном в уже развернутом или еще в потенциальном виде [, 0]. Именно из такого понимания социального опыта мы будем исходить в нашей работе. Социальный опыт можно определить как форму духовно-практического освоения действительности. Он генетически связан с деятельностью человека. Социальный опыт "возникает во всякой деятельности, как материальной, так и духовной" [, с. Деятельность представляет собой способ, условие и форму выражения социального опыта. Будучи ее результатом, он содержит в себе не только интеллектуальные, эмоциональные составляющие, но и саму схему деятельности. Как справедливо отмечает В. Таким образом, социальный опыт - это всегда опыт деятельности, взятый со стороны реальных проявлений субъектов. Опыт определяет действия субъектов по достижению поставленной цели, уменьшает вероятность повторения ошибок. Подлинный опыт всегда влияет на деятельность личности, хотя это влияние может и не осознаваться. Благодаря своей наглядности, реальности, он бесспорно достоверен. Обладающий опытом субъект сгремится воздерживаться от действий, которые ведут к нежелательным для него последствиям. Как указывают многие исследователи, социальный опыт принадлежит всей личности, а не только ее сознанию [5, , , , 3, 6, 5, 0]. Опыт всегда содержательнее того, что о нем знают" [, с. В сознании опыт отражается лишь в общих чертах, а в полном объеме -^ в праюпческой деятельности. В.П. Иванов отмечает: "Опыт потерял бы свои специфические достоинства, если бы подлежал обязательному редуцированию в форме знания. Он с самого начала есть дело, в котором субъект участвовал и которое пережил" [, с. Благодаря такой специфике опыта, знание, выносимое из него, хорошо заломинается, не требует специальной подготовки, оно представляет собой чувственно - воспринимаемую схему деятельности. Л . Б. Николаенко указывает на синкретизм, нерасчлененность в опыте материального действия и сознания []. Опыт в своем многообразии неповторим в полном объеме, так как связан с особенностью процесса переживания, осмысления происходящего, с индивидуальностью человека. Однако он не является хаотичным набором социальных факторов.