Формирование доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования

• Автор: Симонова, Татьяна Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 262 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Этико-философская и социально-психологическая сущность понятия «доверительные отношения»

1.2 Формирование доверительных отношений педагога и детей

как педагогическая проблема

1.3 Особенности взаимодействия педагога и детей в учреждении дополнительного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГА И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Состояние педагогической практики по проблеме формирования доверительных отношений в учреждении дополнительного образования
2.2 Педагогические условия формирования доверительных отношений педагога и младших школьников
2.3 Результаты исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях образовательный процесс актуализирует проблему активного поиска путей повышения эффективности воспитания, оказания помощи подрастающему поколению в выборе жизненных ценностей, социально, позитивной установки, усиления воспитательного потенциала видов детской деятельности на основе гармонизации отношений педагогов и учеников, взаимного доверия, поддержки и принятия ребенка. Гуманизация образования, его поворот к человеку, предполагает создание условий для развития доверительных отношений между субъектами образовательного процесса.
Целостное и эмоционально-образное восприятие мира ребенком, развитие его познавательной, социальной, творческой активности, нравственных качеств невозможно без осмысления важности формирования доверительных отношений педагога и детей. Одним из путей успешного решения данной проблемы может стать обращение к содержанию специфической образовательной деятельности учреждений дополнительного образования детей, как сферы межличностного взаимодействия, субъект-субъектного характера отношений, вариативного проектирования педагогической деятельности.
Дополнительное образование рассматривается как важнейшая составляющая образовательного социокультурного пространства, как один из определяющих факторов обучения, воспитания и творческого развития детей. В исследованиях В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, В.Н. Иванченко, М.Б. Коваль, Т.С. Комаровой, H.H. Михайловой, В.М. Подуровского, Е.М. Сафоновой, И.И. Фриш-ман выдвинута идея о том, что специфичность системы дополнительного образования, с ее ярко выраженным гуманистическим и демократическим характером, является приоритетным ориентиром в жизненном самоопределении детей,
становлении творческой личности, способной к самореализации, самоактуализации.
Проолема исследования процесса построения доверительных отношений рассматривается в трудах представителей разных наук. Среди философов следует назвать H.A. Бердяева, И.А. Ильина, Н.К. Рериха, B.C. Соловьева, С.Л. Франка, в исследованиях которых ценностный аспект доверия включается в этическое понимание веры, нравственного долга, «христианского откровения».
Культура доверия в социологических исследованиях рассматривается как способность к открытым действиям инновационного характера, повышающая стабильность, прочность социальных отношений, стимулирующая интенсивность взаимодействий (Ф. Фукуяма, П. Штомпка).
Для нашего исследования важное значение имели теоретические труды зарубежных (К. Роджерс, Э. Эриксон) и отечественных ученых (Е.П. Ильин,
В.Н. Мясищев, Т.П.Скрипкина), в которых подчеркивается, что доверительные отношения между людьми — основной путь развития социальных норм сотрудничества. «Доверие выступает условием целостного взаимодействия с миром», и степень доверия детей к миру, к окружающим людям и к себе пропорциональна заботе, проявляемой педагогом к ребенку.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования внутренней направленности, приобщения к общечеловеческим ценностям, оценки нравственных поступков людей, формирования доверительных отношений с педагогом. Ученые подчеркивают важность возрастного развития младших школьников как периода «впитывания», периода искренней заинтересованности, склонности к подражанию (Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина,
Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон).
Для диссертационной работы интерес представляют исследования доверительных отношений в системе «учитель - ученик» И.Ф. Аметова, В.А. Дро-феева, Л.С. Скрябиной, С.В. Теряевой, Л.И. Маленковой.

влияния, взаимопонимания и симпатии-антипатии в межличностных отношениях [162, с. 117]. При личностном подходе педагога к ученику важен не просто учет его индивидуальных особенностей, важно последовательное, продуманное отношение педагога к ученику как к личности.
Для нас важны исследования И.С. Кона, подчеркивавшего, что для педагога любые объективные данные о школьнике - «только вспомогательный материал» для установления подлинно человеческого контакта с ним. Важнейшая предпосылка такого рода контактов - чуткость и душевная открытость воспитателя, его «готовность понять и принять нечто новое и непривычное, увидеть другого как себя и себя как другого» [103, с. 124].
И.С. Кон и H.H. Обозов подчеркивают, что дружеские отношения всегда имеют общее предметное содержание - общность интересов, целей деятельности [103, с. 126; 161; 162], отношения между учителем и учеником не могут быть абсолютно равными в силу возрастных различий, неодинакового жизненного опыта, ассиметричности социальных ролей. Педагог, нарушающий эти незримые границы, не только ставит себя в ложное положение, но и обманывает ожидания учеников, стремящихся найти в нем не сверстника, а именно старшего друга и наставника. Равенство между педагогом и детьми обязательно в одном отношении - в степени искренности, взаимопонимания, взаимодоверия. Раскрываясь навстречу ученику и получая доступ в его внутренний мир, учитель тем самым раздвигает границы и обогащает содержание собственного «Я». В этом взаимодействии личностей индивидуальность учителя более существенна, чем индивидуальность ученика.
По мнению Б.Т. Лихачева, в основе повседневных отношений людей лежат «верообразование», вера, доверие, предполагающие высокую нравственность и эмоциональную близость к другому человеку, поддержку и эмпатию по отношению к другому человеку [129, с. 187]. Анализируя свойства психики ребенка, ученый говорит о непоколебимой вере, надежде, доверчивости первоначального мировосприятия ребенка. С развитием ребенка в его психике происходит процесс «перехода состояния веры в уверенность, убеждение, точное, досто-