Формирование у младших школьников контрольно-корректировочных действий в процессе лингводидактического тестирования : (На материале английского языка)

• Автор: Ботезат-Белая, Ульяна Ависаломовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психологопедагогические предпосылки формирования самоконтроля у младших школьников с помощью лингводидактических тестов

1.1 Условия формирования самоконтроля у младших школьников

1.1.1 Сущность самоконтроля в обучении, его виды

1.1.2 Закономерности осуществления и формирования самоконтроля

1.1.3 Формирование самоконтроля в процессе обучения иностранному языку

1.2 Лингводидактическое тестирование как средство обучающего контроля и формирования самоконтроля у младших школьников

1.2.1 Основные характеристики и функции лингводидактических тестов

1.2.2 Т ипология лингво дидактических тестов

1.2.3 Особенности применения лингводидактических тестов в младших классах

Выводы по 1 главе
Глава 2. Методика составления и экспериментальной проверки системы лингводидактических тестов для обучающего контроля и формирования самоконтроля у младших школьников
2.1 Методика разработки лингводидактических тестов
2.2 Экспериментальное исследование применения лингводидактических тестов для совершенствования грамматических навыков и формирования самокон
троля у младших школьников
2.2.1 Методика проведения пилотажного исследования и анализ его результатов
2.2.2 Методика проведения основного эксперимента и анализ его результатов
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы


Благодаря таким обратным афферентациям замыкается обратная связь, позволяющая осуществить контроль результата, корректировать его и управлять деятельностью [6]. Н.А. Бернштейн также отмечает, что в кольцевом процессе управления ‘‘каждый очередной элемент действия . Таким образом, способность человека предвосхищать, прогнозировать конечный результат своей деятельности дает ему возможность предвидеть зоны ее трудности (термин Н. В.Черкезовой), заранее спланировать наиболее целесообразный ход ее осуществления и своевременно осуществить самоконтроль [5]. Учитывая эти идеи о механизме самоконтроля, В. П.Зинченко подчеркивает, что “. Сличение дублированных сигналов позволяет с наибольшей точностью воспринимать предмет. В то же время повторные и возвратные движения служат упрочиванию связей между сигналами, обеспечивая устойчивость образа” [, 2]. В рамках исследований отечественной и зарубежной нейролингвистики и афазиологии показано, что механизм обратной связи функционирует на всех уровнях порождения высказывания. Как отмечает Т. В.Ахутина на основе исследования аграмматизма, контроль встроен в акт порождения внешней речи, представляющей собой двусторонний процесс, “имеющий фазы говорения (действия) и слушания (проверки)”, причем “смысловые схемы текста и логико- грамматические (семантические) схемы предложения используются в качестве эталонов в фазе проверки” [8, ]. Для обозначения понятия обратной афферентации (эффекта сличения реализации действия с заданной программой) в психологии, педагогике и методике широко применяется термин “самоконтроль” [; ]. Краткий психологический словарь дает следующее определение самоконтроля: “рациональная рефлексия и оценка субъектом собственных действий на основе личностно значимых мотивов и установок, заключающаяся в сличении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий" [, 2]. Под самоконтролем в широком смысле понимается умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, регулировать свое поведение и управлять им. Ряд ученых относят самоконтроль к свойствам или качествам личности, связывая его с проявлением активности и самостоятельности. По их мнению, самоконтроль является структурным элементом процесса самовоспитания, к функциям которого относится управление человеком своей деятельностью и поведением [; ]. Другие исследователи считают самоконтроль актом умственной деятельности человека, формой проявления и развития самосознания, мышления, качества ума. A.К. Маркова, О. В.Оноприенко, Г. П.Пышнов, А. В.Захарова рассматривают контроль как средство организации и регуляции совместной и индивидуальной деятельности [; ]. B.В. Давыдов, Д. Б.Эльконин, Н. Ф.Талызина, П. Н.В. Черкезова и др. П.Я. Гальперин, Н. Ф.Талызина, и Н. Н.А. Омельченко и В. Я.Ляудис определяют самоконтроль как усвоение учащимися контрольно-корректировочного компонента учебной деятельности, т. Л.И. Рувинский и А. Е.Соловьева также ограничивают самоконтроль установлением отклонений в реализуемой программе и внесением коррективов в план деятельности [6]. Таким образом, в целом сущность самоконтроля в учебной деятельности заключается в регулировании этой деятельности на всех стадиях ее осуществления: прогнозирования конечных результатов и зон трудности их достижения, планирования, контролирования, оценивания, корректирования [5, ). Мы в своем исследовании ограничимся рассмотрением только контрольно-корректировочных действий младших школьников. Соответственно, вслед за К. Б.Есипович под самоконтролем в учебном процессе мы понимаем “способности учащихся самостоятельно находить, исправлять и предупреждать ошибки и недостатки своей учебной деятельности на основе сопоставления выполняемых действий с конкретным или обобщенным образцом” [, ]. Для выявления закономерностей осуществления самоконтроля, рассмотрим его психологическую сущность. Наиболее полно и последовательно контроль и самоконтроль изучены в рамках деятельностного подхода в теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я.Гальперин [], Н. Ф.Талызина [3] и др. Д.Б. В.В. Давыдов [] и др.