Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа

• Автор: Потиха, Вячеслав Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

I Глава. Методологические и теоретические условия формирования

профессиональной направленности личности.

1.1 Формирование профессиональной направленности личности как междисциплинарная проблема.
1.2 Особенности возрастного развития личности студента колледжа в период ранней юности.

1.3 Механизмы формирования и критерии профессиональной направленности личности

Выводы по I Главе

II Глава. Педагогические основы формирования профессиональной

направленности лйчности студентов колледжа.

2.1 Содержание обучения . ка условие формирования

профессиональной направленности личности.
2.2 Организация учебновоспитательного процесса как условие успешного формирования профессиональной направленности личности.
2.3 Проблема межличностных коммуникаций в колледже и е влияние
на профессиональную направленность личности
Выводы по II Главе.
III Глава. Экспериментальное формирование профессиональной
направленности личности в техническом колледже.
3.1 Формирование профессиональной направленности личности в
адаптационный период.
3.2 Формирование профессиональной направленности личности на теоретических занятиях.
3.3 Формирование профессиональной направленности личности в процессе производственного обучения, производственной практики
и подготовки диплома
3.4 Формирование профессиональной направленности личности во внеурочное время
Выводы по III Главе.
Заключение
Библиография


С.Выготский рассматривал зависимость психических процессов от цели, мотивов, способов, которые выступают как условие деятельности //. В последующем А. НЛеонтьев /5/ писал, что всякая деятельность предметна, в ней выражается активное отношение организма к предмету. Психологи рассматривают деятельность как основную форму проявления активности и самоорганизации человека, выявляющую её социальный статус. В деятельности человек выступает как субъект, преобразуя себя (Б. Г.Ананьев /5/, И. А.Зимняя /,/ А. Г.Ковалёв //, А. НЛеонтьев /5,6/, А. В.Петровский /4/, СЛ. Рубинштейн /9/ и др. Во многих современных психолого-иедагогических исследованиях, чтобы глубже разобраться в сущности человеческой деятельности, осуществлён системноструктурный подход (Б. Г.Ананьсв /6/, Л. П.Буева //, М. С.Каган //, Н. С.Кветной //, Н. В.Кузьмина /2-4/, А. НЛеонтьев /5,6/, Л. Николов /5/ и др. Это значит, что в феномене деятельности выделяются определённые элементы и в различной степени исследуются связи между ними. Б.Ф Ломов /7/, Ю. П.Платонов /7/, Г. В.Суходольский /6/ структуру деятельности представляют в следующем виде: потребность - направленность - мотив -цель - результат - оценка. Для нашего исследования ценно то, что направленность у этих авторов выделяется как самостоятельный элемент в структуре деятельности. Однако, если направленность, как показывают их исследования, интегрирует ценности, мотивы, потребности и установки, то, как нам думается, целесообразнее было бы обозначить эти четыре образующие деятельность элементы как составляющие направленности личности в деятельности. По А. В.Леонтьеву, отдельная деятельность всегда соотносится с потребностями и мотивами, действия - с осознанной целью, а операции - с конкретными условиями осуществления действия /5/. Е.В. Исаев, рассматривая деятельность в процессуально-динамическом плане, отмечает, что она включает в себя целено латание, связанное с действиями по ориентации в ситуации, её анализу, определению цели, нахождению средств и способов её достижения, по составлению на этой основе плана (программы действий предстоящей деятельности). Как показано выше, существует точка зрения психологов, рассматривающая направленность личности как её центральное свойство, опосредованное потребностями, мотивами, ценностными ориентациями (идеалами) и установками. В то же самое время эти же элементы определяют направленность деятельности. Отсюда становится очевидным, что направленность личности, развиваясь и укрепляясь в деятельности, раскрывает и расширяет возможности этой деятельности для субъекта. Это обращает нас к более подробному рассмотрению побудительных сил деятельности, связанных с направленностью личности. В.К. Вилюнас усматривает в побудительных силах разнообразие человеческих мотивационных отношений. По его мнению, ценности, идеальное, установки, убеждения, нормы представляют, собой мотивационные образования, обозначающие «разновидности активного, пристрастно оценочного отношения человека к различным аспектам окружающей действительности, источником которого выступает потребность» //. Как показывают исследования отечественных (Л. П.Буева //, А. Г.Здравомыслов //, В. С.Мерлин /4/, А. В.Петровский /4/, Л. И.Божович //, С. Л.Рубинштейн /9/, А. Н.Леонтьев /5/, А. Г.Здравомыслов // и др. Н.НескЬаиБеп /8/ и др. Исследованию мотивов деятельности посвящены труды многих психологов и педагогов. Многогранная характеристика мотива дана Г. И.Щукиной. Она отмечает, что в мотиве выражается влияние на человека объективного мира, отражённого в его сознании, рождающего определённые отношения. Она считает, что для образования мотивов недостаточно только внешних стимулов; они, эти стимулы, должны опираться на потребности личности, чтобы стать мотивами. Лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, значимость, закрепляется и утверждается, по её мнению, в мотиве. Считается, что мотивация - это побудитель деятельности, так как в зависимости от того, в какую мотивационно-смысловую систему включено данное действие, меняется НС только его направленность, но и эффективность, и полноценность /5,6,7/.