Формирование профессионально значимых личностных качеств будущего учителя на основе дифференцированного обучения

• Автор: Пупышева, Евгения Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Ц ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ ПЗЛК.И

1.1. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.

1.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

КАК ОБЩЕЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЗЛК

ф 1.3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

УЧИТЕЛЯ СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА

ГЛАВА II. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ .
2.1. ВЫЯВЛЕНИЕ ВЕДУЩИХ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.2. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА КАК ОСНОВА ОПТИМИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЗЛК БУДУЩЕГО
УЧИТЕЛЯ
2.3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОМПЛЕКСА УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ПЗЛК БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОМПЛЕКСА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.
0 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Если усвоенные знания, умения и навыки остаются необобщенными и могут применяться только в тех конкретных условиях, в которых они были приобретены, то это свидетельствует о низком уровне развития способностей данного индивида к обучению, а способности человека в целом — есть прежде всего проявление его способностей к обучению и труду». Там же. С. 6. У способного человека знания, умения и навыки после их освоения приобретают более высокую степень обобщенности. Под специальной способностью Б. Способность представляет собой ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество владения определенной деятельностью и ее осуществление» []. Однако, как подчеркивал Б. М.Теплов, способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам [8]. Иной точки зрения придерживается В. Д.Шадриков, который считает, что способности есть проявление личности и раскрываются прежде всего тогда, когда есть свобода в выборе деятельности, свобода в формах ее реализации, в возможности творчества. С. 3]. Кроме того, В. Д. Шадриков считает, что специальные способности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требованиям деятельности. Он вводит понятие «духовные способности» (речь идет об этических качествах, о нравственном начале человека) и считает, что без духовных способностей невозможно проявление способностей вообще [4]. Ряд ученых пишет о педагогических способностях (Ф. Э.А. Голубева, Э. А. Гришин, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов, Е. В.А. Сластенин, А. И. Щербаков и др. Например, Н. В. Кузьмина считает, что «педагогические способности являются индивидуальной формой отражения структуры педагогической деятельности и уровень развития педагогических способностей зависит от одаренности человека в области общих специальных способностей (ума, речи, воображения)» [2, С. Она выделяет два уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные. Первый уровень включает три вида чувствительности: чувство объекта, связанное с эмпатией чувство меры или такта и чувство причастности. Эти проявления чувствительности лежат в основе педагогической интуиции. Второй уровень педагогических способностей, по Н. В. Кузьминой, — проективные способности, соотносимые с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности. При этом отмечается, что отсутствие каждой из этих способностей есть конкретная форма неспособности. Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностические способности обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе. Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач. Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося. Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Эти способности, по Н. Все педагогические способности имеют двоякую обращенность: к ученику и к самому учителю. Педагогические способности содержат в себе гностический элемент — умение познать психологию воспитанника и творческий — умение перестроить свою деятельность на основе самообразования и самовоспитания. Говоря о специальных способностях необходимо отметить, что их уровень проявляется в глубине, разносторонности информации, которую учитель может получить об особенностях развития своих учащихся и в быстроте перестройки своей деятельности в соответствии с этим. Поэтому Н. С.]. В работах Н. В. Кузьминой мы прослеживаем мысль о том, что уровень развития способностей педагога тесно связан с уровнем развития профессиональной педагогической деятельности.