Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников

• Автор: Анчуков, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 188 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения художественного творчества школьников старших классов
1.1. Сущность художественного творчества как фактора развития индивидуальности и воспитания личности школьников
1.2. Развитие индивидуальности и воспитание личности школьников как основная цель педагогики
1.3. Современные тенденции развития нового направления педагогики педагогики индивидуальности

Глава 2. Социокультурные направления в художественном воспитании детей

2.1. Культурологические знания в системе образования.

2.1.1.Предметные области культурологического знания в системе образования

2.1.2.Культуросообразность учебного плана

2.1.3.Социокультурная мотивация участников педагогического процесса

2.1 АКультура учителя
2.2. Принципиальные подходы к художественному воспитанию детей
Глава 3. Влияние художественного творчества на развитие индивидуальности и воспитание личности школьников
3.1. Творческая деятельность детей, обучающихся в школах различного профиля
3.2. Характер межличностных взаимоотношений и личностная направленность школьников
Заключение
Список литературы


Эстетическое воспитание не является формированием какой-то отдельной, частной способности человека - музицировать, разбираться в живописи и т. В пределах духовной культуры искусство наилучшим образом отвечает задачам универсального воспитания индивидуальности [6, 7]. Искусство, в отличие от науки, обращается ко всем способностям человека - познавательным, нравственным, художественным, физическим и т. Человеческие способности чувственного восприятия не являются врождёнными, они развиваются и формируются в процессе воспитания и обучения [, 8]. Для развития всеобщих форм чувственного познания мира необходимой оказывается вся исторически сложившаяся система видов искусства. Только музыка пробуждает музыкальное чувство человека; только живопись учит его тонко воспринимать сочетания цветов; только графика - остро видеть чистоту контура или восхищаться размытостью очертаний; только искусство танца может открыть всю выразительность человеческого жеста; только поэзия эмоционально объединяет многообразные стороны человеческого познания в словах, запечатлевших движение человеческого чувства и разума. Ни один из видов художественного освоения действительности не отбрасывается с возникновением нового вида, все они сохраняют своё значение в связи с необходимостью развития всего богатства человеческой чувственности [5]. В основе субъективной стороны художественного творчества -лежит движение самой действительности, отражаемой в образных формах, опосредованною фантазией и воображением в прозе и поэзии, живописи и музыке, спектаклях и фильмах [, 6]. Удельный вес и значение стихийных форм приобщения к искусству по сравнению с образовательным минимумом - фактор чрезвычайно существенный и важный, на который нельзя не обращать внимания. Проведённые исследования показывают, что наиболее интенсивный период контактов с художественным творчеством приходится на период от до лет. Отгородить детей от огромного вала разнообразной псевдохудожественной продукции невозможно, да и не нужно, а вот подготовить к её правильному восприятию каждого конкретного ученика, вооружить его точностью эстетических критериев и оценок умением читать «язык» искусства, отличать подлинную художественность от подделок, создать непреодолимый барьер высоких нравственных устоев, высокой эстетической и художественной культуры личности школьника - необходимо [9, 1, 0]. Чтобы сформировать развитую эстетическую и художественную культуру, точность художественного восприятия, надо ввести ребёнка в мир искусства, сформировать его эстетически, только тогда сможет он ощутить неповторимую радость наслаждения настоящим искусством, приобщится к духовному богатству, которое искусство, никогда не иссякая, щедро дарит людям [, 8]. Можно было бы назвать и другие факты и обстоятельства, определяющие воспитательную мощь искусства, указывая специфическое, (характерное) для искусства, необходимо отметить эффект переживания - способность искусства заставлять переживать то, что в нём содержится. Ведь переживать что-либо, - значит, приобщать событие, явление, действие к своей личной жизни, сделать его фактом своей биографии. В практической жизнедеятельности ребёнка сила воздействия, наблюдений, впечатлений, происшествий определяется тем, в какой мере каждое из них вызвало в нем переживание [, 3]. Восприятие искусства развивает не только способность эстетического созерцания - стремление к всеобъемлющему взгляду на жизнь во всём её многообразии, но и формирует творческие способности человека, пробуждая в нём вкус к творчеству и «разрабатывая» фантазию и воображение [6, 8, 0, 6]. Искусство, повторим ещё раз, требует сострадания, участия, заинтересованного отношения к тому, что изображаем, потому что, изображая, оно выражает' либо отношение к изображаемому, (к явлениям природы), либо отношения людей к друг другу так, как воспринимает и понимает это художник, а переживание является той субъективной формой нашей психической жизни, в которой наиболее адекватно отражается опыт взаимоотношений других людей. Переживания или, если хотите, сопереживание позволяет не только понять, но и испытать то, что могут чувствовать другие люди.