Школьное краеведение как фактор социализации учащихся

• Автор: Ищук, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 221 с. : ил. + Прил. (111с.: ил. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ2

ГЛАВА I. Социальнопедагогическая функция школьного

краеведения.

1.1. Социализация личности как психологопедагогическая

проблема.

1.2. Место краеведческой деятельности в школьном

образовании

1.3. Научные основы реализации социальнопедагогической

функции в школьном краеведении

ВЫВОДЫ к главе I

ГЛАВА И. Пути реализации социальнопедагогической функции
школьного краеведения
2.1. Моделирование путей реализации социальнопедагогической функции в школьном краеведении
2.2. Отбор содержания и форм школьного краеведения
для реализации социальнопедагогической функции.
2.3. Организация экспериментальной краеведческой работы
в школе. Итоги эксперимента.
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.м
БИБЛИОГРАФИЯ


В результате анализа литературы были отобраны наиболее близкие автору исследования характеристики понятий "социализация", "социальная адаптация", "личность". Понятие "социализация" получило в научных трудах различную интерпретацию, например: как "социальное научение", как результат социального взаимодействия, как самоактуализация "Я-концепции". Основным для исследования явилось понимание социализации как процесса и результата усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, приобретаемого и реализуемого в общении и деятельности. Важные для проводимого исследования характеристики процесса социализации содержатся в трудах Б. А. Титова. Это, в частности, рассмотрение социализации как "получение и выполнение различных социальных ролей и превращение их во внутренние структуры человеческой психики", а также указание на то, что социализация — это активный творческий процесс присвоения общечеловеческих ценностей. Системный подход к профессиональной ориентации учащихся. Минск. Ломов Б. Ф. О путях развития психологии //Вопросы психологии, , № 5, -с. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга -СПб. СПбГАК, , с. Процесс социализации неразрывно связан с процессом превращения человека в личность. Поэтому в первой главе рассматриваются характеристики личности, выявляющие ее социально-значимые свойства. Для исследования выбрано в качестве базового определение "Личность — это человек, свободно, самостоятельно и ответственно определяющий свое место в жизни, в обществе, в культуре. Поэтому личность есть целиком социокультурное образование. Рассматривая взаимосвязь процессов социализации и социальной адаптации индивида исследователь установила, что социальная адаптация применительно к учащимся означает процесс их активного приспособления к окружающей социальной жизни, согласование и присвоение существующих в обществе ценностей, освоение и применение на практике существующих социальных норм, умение проектировать свое поведение в конкретной социальной среде, ориентируясь на благоприятный результат. Тем самым социальная адаптация является одной из сторон более широкого и емкого процесса социализации учащихся. Анализ научной литературы позволил выявить общее в процессах социальной адаптации и социализации. Слободчиков В. И., Исаев Е. Н. "Психология человека“. М.: Школа-пресс, . С. 0. Там же, с. Личность входит в новое социальное окружение, становится полноправным членом социума и самоутверждается. В результате изучения психолого-педагошческой литературы определены важнейшие подходы и принципы воспитания и обучения, которые необходимы для успешного осуществления в образовании социальнопедагогической функции. Эю индивидуально-личностный подход в образовании, принципы коллективного воспитания и развивающего обучения, общим основанием которых являются идеи гуманизации. При этом, как подчеркивается в диссертации, особого внимания требует обеспечение единства аксиологического, когнитивного и творчески-деятельностного компонентов в образовании и соблюдение условий природосообразности, социосообразности и культу росообразности. По поводу объективизации сущностных сил человека в процессе социализации можно отметить, что это двуединый процесс: когда субъект "отдавая свои сущностные силы и способности объективирует себя в них, с одной стороны, само это объективирование субъекта предполагает встречный процесс познания, овладения, раскрытия, "присвоения" свойств объекта, который был создан предшествующими поколениями, другими людьми до него". При анализе процесса социализации с позиций педагогической психологии целесообразно сосредоточить внимание на трех ее аспектах: деятельностном, коммуникативном и рефлексивном. Деятельностный аспект социализации предполагает связь с аксиологией через выявление в работе, учебе или отдыхе личностных смыслов как в плане усвоения социального опыта, так и в плане его применения на основе личностного выбора деятельности. Артемьева Т. И. Развитие личности и ее способностей /Проблемы психологии личности. М., , -с.