Формирование композиционного мышления у обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования

• Автор: Лопасова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 151 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

1.1. Сущность и содержание композиционного мышления

1.2. Психолого-педагогические условия формирования композиционного мышления у обучающихся изобразительному искусству
1.3. Теоретическая модель формирования композиционного мышления у обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования

Резюме по первой главе

ГЛАВА Н. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В СИСТЕМЕ ДОПОЛН ИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию композиционного мышления у обучающихся
2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию композиционного мышления у обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования

Резюме по второй главе

ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Процессы модернизации системы дополнительного образования в России предъявляют определенные требования к условиям образовательной деятельности и подчеркивают необходимость формирования у обучающихся художественно-творческого мышления как основной способности юного художника. В связи с этим художественное образование необходимо ориентировать на формирование совокупности специальных знаний, умений и навыков обучающихся, которые должны быть готовы к самореализации, творческой самостоятельности и самоопределению.
Ведущие зарубежные и отечественные ученые в своих работах подчеркивают, что успешность современного человека обусловливается степенью готовности к самостоятельному творческому решению социальных и профессиональных задач (PI.B. Кузьмина, А.К. Маркова, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин, П.М. Якобсон, Дж. Ниренберг и др.). Творческое мышление рассматривается авторами как детерминант, обеспечивающий эффективность жизнедеятельности, как одна из стержневых способностей, качеств личности, выражающаяся в специфической направленности мышления и проявляющаяся в специфических умениях.
Следует отметить, что педагогической наукой накоплен обширный
материал по развитию художественно-творческого мышления (H.H. Волков,
Л.Б. Ермолаева-Томина, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, H.H. Ростовцев, A.B.
Свешников, Е.В. Шорохов и др.), но вопросы формирования
композиционного мышления у юных художников в системе дополнительного
образования не получили полного отражения в научных исследованиях. В
частности, недостаточно полно определены сущность, содержание и
структура композиционного мышления, в существующих методиках его
формирования не в полной мере учитываются современные образовательные
подходы, не выявлены критерии и условия, обеспечивающие эффективность

данного процесса. Данной проблеме, представляющей научный интерес для теории и практики, долгое время не уделялось должного внимания в системе дополнительного образования.
Таким образом, потребность в формировании композиционного мышления у обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования очевидна и предполагает поиск новых путей повышения эффективности данного процесса.
Анализ научно-исследовательских трудов известных философов (Платон, Аристотель, В.Ф. Асмус, Г.-В.-Ф. Гегель, И.А. Ильин, И. Кант, А.Ф. Лосев, П.А. Флоренский и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, В.П. Зинченко, С.Е. Игнатьев, B.C. Кузин, С.Л. Рубинштейн и др.), педагогов (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Г.В. Беда, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, С.А. Гавриляченко, Л.Б. Ермолаева-Томина,
B.C. Кузин, Т.С. Комарова, Л.Г. Медведев, В.А. Сластенин, И.С. Каширин, Е.В. Шорохов, B.C. Щербаков и др.) и т.д. позволяет предположить, что психологические, физиологические и интеллектуальные особенности творческой личности требуют современного подхода к формированию художественно-творческих способностей у обучающихся, что предопределяет необходимость выявления научных основ формирования композиционного мышления.
Степень разработанности проблемы основывается главным образом на изучении психологических аспектов теории креативности (A.B. Брушлинский, Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев, Е. Торренс и др.); на изучении идеи применения возможностей дидактического процесса для активизации творческого потенциала личности (Г.А. Китайгородская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, А.Ы. Утехина и др.), на изучении вопросов стимулирования творческой активности, концепций формирования мышления личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, В.В. Давыдов, С.Н. Бегидова, С.А. Хазова, З.А. Муртазова и др.), проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, З.К. Меретукова, М.Н. Скаткин и др.).

программы, которая строилась бы на идее единства и тесной взаимосвязи обучения, воспитания и развития, с опорой на единую методологическую основу.
1.2. Психолого-псдагогическнс условия формирования композиционного мышления у обучающихся изобразительному искусству
Эффективность педагогического процесса, направленного на решение конкретных задач обучения, воспитания и развития личности обучающегося обеспечивается созданием и реализацией комплекса психологопедагогических условий. «Педагогическая, морально-психологическая и т.д. помощь, подчеркивает в своих работах A.B. Брушлинский, всегда необходима и полезна ребенку, но она может способствовать его саморазвитию лишь при строго определенных условиях». Данный тезис опирается на сформулированный принцип детерминизма «внешнее только через внутреннее» [22, с. 23]. На важность создания адекватных поставленным учебно-воспитательным задачам условий и их влияния на эффективность педагогического процесса указывают многие ученые (С.Л. Рубинштейн, JI.C. Выготский, A.B. Брушлинский, A.B. Петровский, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, A.A. Деркач, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Н.М. Борытко и др.).
Любая деятельность личности актуализируется только в том случае, если для этого будут созданы специальные, адекватные ситуации, условия. Поэтому, чтобы обеспечить эффективность формирования композиционного мышления у обучающихся изобразительному искусству, следует определить совокупность таких психолого-педагогических условий, которые в наибольшей мере будут обеспечивать эффективность данного процесса.
Анализ существующей практики обучения изобразительному искусству обучающихся основам и азам художественного творчества показал, что вопрос обеспечения благоприятных для формирования