Управление методическим обеспечением деятельности преподавателя педагогического колледжа по подготовке будущих учителей к личностно ориентированному образованию

• Автор: Краснощеков, Вячеслав Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Концепция личностно ориентированной

педагогической деятельности как научная основа методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей
1. Сущность личностно ориентированной педагогической деятельности как основа отбора содержания и технологий подготовки будущего учителя.
2. Обоснование системы управления методической работой в педагогическом колледже . . Глава 2. Технология управления системой методической работы в педагогическом колледже в условиях личностной ориентации образования .

1. Диагностика профессионального развития

субъектов педагогической деятельности учебнонаучнопедагогического комплекса как основа управления методической работой .

2. Опытноэкспериментальная реализация мо

дели управления методической системой учебнонаучнопедагогического комплекса Заключение
Литература


Сегодняшний учитель работает с ребенком главным образом на индивидном, а не на личностном уровне, т. Уместно привести в этой связи слова А. Маслоу: "Если рассуждать о том, что придает нам мудрости, понимания, насущных жизненных умений, то лучше всего это делать в терминах внутреннего обучения, внутреннего научения, т. Предметно подготовленный учитель, пользуясь терминологией А. Развитие исследований в области личностно ориентированного образования вылилось на современном этапе в сотрудничество науки и образовательных учреждений, в создание новых образцов педагогической практики. Теория и опыт личностно ориентированного образования являются предметом спонтанного и целенаправленного усвоения педагогическими коллективами, в том числе теми, кто занимается профессиональной подготовкой учителей. Естественно, что этот процесс не может протекать без объективных трудностей и издержек самого разного рода. Пытаясь каким-то образом "классифицировать" все эти издержки, В. Иллюзия "уже известного". Само упоминание о личности не вызывает у педагогов практиков ощущения новизны. Видимо обилие распространявшихся на протяжении многих лет спекуляций на эту тему привело к известному разочарованию в данной проблематике. Иллюзия "понимания". Представители различных научных школ и концепций, занимающихся личностно ориентированным образованием, пользуются сходным понятийным аппаратом, вкладывая в употребляемые термины различные смыслы. У учителя-практика возникает иллюзия, что речь идет об одном и том же. Не трудно понять, что за каждой из этих трактовок стоят различные технологии практической деятельности педагогов: в первом случае - это выполнение норм гуманности и защита прав и свобод ребенка; во втором - диагностика личностного развития детей, соблюдение возрастных норм становления их личности, проведение "контрольных" мероприятий; в третьем - последовательное создание в учебном и воспитательном процессах педагогических ситуаций, вос-требующих и развивающих личностное начало в ребенке. Усвоение идей личностного подхода в форме, как это называл A. C. Макаренко, "этического фетишизма". Исследование показало, что у самих преподавателей колледжа нередко возникает иллюзия, что концепцией личностно ориентированного образования можно овладеть так же легко, как и методикой использования опорных сигналов или тестовым контролем знаний. В действительности же, вхождение в эту парадигму педагогической деятельности не сводится к усвоению ее внешних атрибутов вроде триады "задача - диалог - игра", а предполагает последовательное "врастание" в философию создания личностно ориентированной педагогической ситуации - своеобразного пространства, востребующего личностный уровень развития воспитанников. Современному учителю и тем более студенту,. Концептуальная рефлексия должна в первую очередь сложиться у преподавателя, занимающегося подготовкой современного педагога-профессионала. Подобная рефлексия должна, вероятно, основываться на определенных критериях и принципах. В противном случае у формируемого им педагога останется эклектическая и путанная картина педагогической реальности. Эта принадлежность к определенной школе, к определенной мастерской является вообще характерной чертой гуманитарного образования. Так, по нашему убеждению, в рамках определенной школы готовится будущий художник, актер, критик, журналист, педагог и т. Беспринципное смешение школ, эклектический симбиоз новинок в действительности приведет к тому, что вместо "породы" сформируется своего рода "дворняга", в которой есть всего понемногу, да только отсутствует совокупность специально ожидаемых свойств, в нашем случае - искра педагогического профессионализма. Развитие личностно ориентированного образования сдерживается, разумеется, не только ошибками практиков, школьных и вузовских методистов и т. Само наше исследование обусловлено тем, что собственные проблемы есть и у науки, которая отстает от запросов практики в создании критериев, диагностик, программных документов и технологий по подготовке специалистов в области личностно ориентированного образования.