Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников

• Автор: Тарасов, Михаил Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 249 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ

1. Возможность и необходимость тсхнологизации

процесса обучения.

2. Методологические ориентиры исследования феномена технологического подхода к процессу
обучения.

3. Сущность технолог ического подхода к процессу

обучения состояние проблемы

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 1. Модели обучения в современной педагогической теории
и практике
2. Методологическая позиция учителя как дидактическое условие
технологизации образовательного процесса.
3. Функциональное назначение целей обучения в условиях
технологического подхода к учебному процессу.
4. Анализ государственных образовательных стандартов, учебных программ, учебников и учебных пособий по химии и биологии в УШ1Х классах в контексте технологизации
процесса обучения .
Выводы по второй главе.2
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 1. Современное состояние технологизации учебного процесса в практике обучения химии и биологии в УНЫХ классах результаты констатирующего этапа эксперимен та.4
2. Исследование влияния технологического подхода к процессу обучения на повышение качества образования школьников при изучении химии и биологии в VIII IX классах формирующий
этап эксперимента.0
3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной
работы.3
Выводы по третьей главе 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.2
ЛИТЕРАТУРА


Глубокие структурно-содержательные преобразования, происходящие как в отечественной, так и в зарубежной системах образования, тесно связаны со сменой общенаучной парадигмы, имеющей место в современном мире. Понятие парадигмы введено Т. Куном: «Под парадигмой я понимаю признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решения, или говоря иными словами, господствующая система научных знаний и теорий, которая дает ученым с их помощью и через систему образования всему обществу - определенное видение мира и позволяет сравнительно успешно решать мировоззренческие и практические задачи, служит эталоном научного мышления» [, с. В динамике развития общества можно проследить поэтапную смену следующих общенаучных парадигм: I) античная парадигма - сформировалась в Древней Греции в IV в. З] . З]. В конечном итоге смена общенаучной парадигмы приводит к смене парадигмы образовательной, в русле нашего исследования наиболее важное значение будут иметь те изменения в системе образования, которые позволяют «высветить» значение технологического подхода в процессе смены образовательной парадигмы. Логика такого исследования представляется следующей - от характеристики системы образования индустриального общества - к анализу системы образования постиндустриального общества - и к выявлению значения и функций технологического подхода к образовательному процессу. Современная система образования адекватна законам существования индустриапьного общества. Так П. Л.Мейтув и В. И.Шипилов пишут, что «созданная Я. А. Коменским система образования без значительных изменений просуществовала до наших дней, способствуя разрешению следующих задач: 1) разрушение цеховой организации производства и открытие перспективы для складывающейся промышленной структуры индустриального общества; 2) технологизации самого образования; 3) стимулировало развитие наук за счет жесткой предметной организации; 4) педагогические принципы позволяли организовать обучение непрерывно накапливающихся знаний» [1, с. Установлено, что высшее достижение западного типа цивилизации - технократическое мышление (логическое, рациональное и математизированное), существенными чертами которого является примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием, вылилось в педагогике в авторитарный стиль общения учителя и учеников, воспитание в учениках конформизма, ориентацию на средний уровень и подавление отклонений от него в любую сторону, и в конечном итоге, к дегуманизации образования. В целом современное образование сложилось как трансляция знаний [ И 1, с. Аналогичной точки зрения придерживается М. Ведущими категориями технократически-ориентированного научно-педагогического сознания являются: эффективность обучения; критерии усвоения; формирующая и суммирующая оценка; предъявление информации и эталонов усвоения, тестирование, критериальный контроль; конкретизация учебных целей; корректирующая обратная связь; обучающие процедуры; полное усвоение знании и умений [, с. В перечисленных выше категориях раскрыты ведущие черты технологического подхода к обучению, ориентированного на поиск построения учебного процесса, который был бы эффективен в условиях массовой школы и в руках обычного учителя [, с. Это позволяет говорить о технологическом подходе как о наивысшем достижении педагогики индустриального общества. Возможные направления трансформации этого подхода в будущем раскрываются в современных концепциях постиндустриальной образовательной парадигмы, сущность которых раскрывается в русле анализа развития постиндустриального общества. Исследования ученых показывают, что в постиндустриальном обществе основными производительными элементами развития стали более актуальные сегодня и эффективные с точки зрения получения конечного результата не столько сырье и материалы в традиционном понимании, сколько ценности интегрального порядка: информация, знания, интеллект, наука [, с. Основные аспекты современной парадигмы образования раскрыты в работах В. П.Валицкой, М. В.Кларина, П. Л.Мейтув, В. И.Шипилова и др.