Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе

• Автор: Садакова, Любовь Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 373 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава I. Теоретикоисторическое обоснование концепции развития самодеятельности личности в отечественной педагогике .

1. Идея развития самодеятельности детей в трудах выдающихся

отечественных педагогов XIX начала XX вв.

2. Концепция развития самодеятельности учащихся в трудах

педагогов и школьной практике х начала х гг.

3. Решение проблемы стимулирования самодеятельности

воспитанников в учреждениях, руководимых .. Макаренко

4. Развитие идеи самодеятельности в трудах отечественных

педагогов второй половины XX века

5. Современная концепция развития самодеятельности школьников

Глава II. Теоретический анализ опыта развития самодеятельности школьников
в учебновоспитательном процессе
1. Развитие самодеятельности в учении путь к
самообразованию.
2. Развитие самодеятельности в общественно полезном
труде.
3. Самодеятельность школьников в клубной работе.
4. Ученическое самоуправление как средство развития
самодеятельных начал коллективной жизни.
5. Роль игры в развитии самодеятельности
Глава III. Опытноэкспериментальная работа по развитию самодеятельности школьников
1. Общая организация и научнометодическое
обеспечение опытноэкспериментальной работы
2. Педагогическое стимулирование развития
самодеятельности школьников
3 Основные направления и содержание
опьггноэкспериментальной работы.
4. Подготовка педагогических кадров к работе по развитию самодеятельности школьников.
Заключение 4в
Библиография


Для этого они должны пользоваться правом самоуправления и проявлять постоянную активную взаимопомощь. Готовясь стать гражданами государства, они должны возможно раньше чувствовать себя гражданами своей школы» (7, с. Одна из задач развития самодеятельности школьников заключалась в том, чтобы в игровой форме освоить еще не сложившиеся принципы функционирования социалистического государства. А самое главное -вводить новую форму общения между людьми, построенную на взаимопомощи, взаимоподдержке и сотрудничестве. Большие возможности для развития самодеятельности личности школьника А. В. Луначарский видел в развитии ученического самоуправления. Пусть устраивают они научные кружки, редакции журналов, политические клубы, общества для устройства выставок, для спорта, для организации балов, спектаклей, хоров, оркестров и т. Здесь желательно братское на равных с учениками условиях участие в этих обществах учителей» (там же, с. Последнее замечание примечательно тем, что содержит ведущую характеристику взаимоотношений учителей и учащихся в новой школе, взаимоотношений, основанных на братских началах, сотрудничестве и взаимопонимании. Общественное мнение учеников должно быть достаточно сильно и, когда нужно, должно проявляться в форме известного общественного приговора нарушителям того реального и свободного, но все же прочного порядка, к которому устремляется школа» (там же, с. Луначарский неоднократно подчеркивал в своих выступлениях необходимость развития самоуправления школьников, так как считал его важным средством развития самодеятельности личности. Выступая на I Всероссийском съезде по просвещению, он сказал следующее: «Мы хотим это самоуправление распространить как можно шире, мы хотим, чтобы не только студенты, но и старшие ученики могли править школой вместе со своими родителями и учителями. Всюду там, где старший ученик может проявлять свою самодеятельность, пусть он ее и проявляет. Пусть лучше учителя не входят туда (в детские дела - Л. С.), чтобы присутствие взрослых не стесняло ищущих своего пути детей» (6, С. З 1 - ). Мысль о невмешательстве педагогов, вернее об опосредованном управлении детьми, об отстраненной роли педагогов Луначарский высказывал не раз, затрагивая проблему детской самодеятельности. Эта мысль звучит и в лекции «Воспитание нового человека» (г. Одна из причин такой позиции была связана с влиянием идей свободного воспитания, с которыми Луначарский, человек высокообразованный, был хорошо знаком. Эти идеи были притягательны тем, что провозглашали любовь к детям, внимание к их интересам и запросам, веру в их творческие силы и возможности. Сторонники свободного воспитания считали недопустимым любое вмешательство в жизнь детей и ошибочно отвергали необходимость педагогического руководства развитием детской самодеятельности. Позднее Луначарский поймет ошибочность такой точки зрения, но его убежденность в необходимости всемерного развития самодеятельности школьников в учебной и внеучебной деятельности останется неизменной. Заметный вклад в развитие концепции детской самодеятельности внес выдающийся русский педагог С. Т. Шацкий. В начале своего педагогического пути он стоял на позициях представителей свободного воспитания. Идеи этого течения определили в тот период основное направление его педагогической деятельности. Однако довольно скоро пути Шацкого и Вентцеля решительно разошлись. Он не принял крайний индивидуализм, отрицание направляющей роли педагога в учебно-воспитательном процессе. В своих первых дореволюционных педагогических опытах С. Т. Шацкий стремился в максимальной степени опереться на интересы, потребности, активность и инициативу детей, предоставить им как можно больше самостоятельности, свободы, возможности для самореализации. Однако эти же первые педагогические опыты убедили С. Т. Шацкого в несостоятельности, ошибочности предоставления детям полной свободы. Он придавал самое большое значение педагогическому руководству, искал такие формы этого руководства, которые не подавляли бы активность, инициативу и самостоятельность детей, а развивали и укрепляли их.