Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике : историко-педагогический анализ

• Автор: Смольников, Евгений Вильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 229 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ КАК ОСНОВА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.
1.1. Организация общественного детского движения и создание внешкольных учреждений в России как исторические предпосылки возникновения и становления отечественной системы дополнительного образования детей. 2
1.2. Основные факторы трансформации сети внешкольных учреждений в России в систему дополнительного образования детей. Динамика функций отечественной системы дополнительного об
разования.
1.3. Этапы становления и развития отечественной системы дополнительного образования детей

ГЛАВА 2. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ КАК ФЕНОМЕН ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ.

2.1. Роль дополнительного образования детей в современной системе общего образования и развитии российского общества
2.2. Методологические подходы к моделированию региональной системы дополнительного образования
2.3. Основные направления модернизации отечественной системы дополнительного образования детей в современных условиях
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Выделены отличительные признаки понятия «дополнительное образование»: общедоступность; необязательность; свободный выбор видов деятельности; удовлетворение личностных образовательных потребностей; компенсация недостатков основного образования; наличие ярко выраженных ценностных ориентации и мотиваций; защита интересов ребенка; наличие ситуации успеха и общественного признания; наличие условий для самореализации и проявления творческих способностей; широта и глубина образовательного пространства; право на выбор качества, направленности, способа, форм и темпов обучения; приоритет личностно-ориентированного и развивающего образовательного процесса; индивидуализация, дифференциация, вариативность и профессионализация сферы организации свободного времени детей и подростков. Проведен сравнительный анализ, а также изучена эффективность функционирования двух отечественных педагогических систем: внешкольного образования и современного дополнительного образования на разных исторических этапах становления и развития; описанный в исследовании опыт организации детского движения и общественного воспитания, а также опыт региональных и муниципальных систем дополнительного образования в России весьма поучителен как для отечественных, так и для зарубежных современных образовательных систем. Представлены модели мониторинга системы дополнительного образования, содержания программ дополнительного образования и направлений культурно-досуговой деятельности детей в сфере дополнительного образования, достаточно полно характеризующие основные компоненты, образовательные области, функции, уровни деятельности и управления, а также сферы деятельности и научных знаний в системе дополнительного образования детей и отражающие отличительные черты педагогики дополнительного образования детей, которые могут быть использованы как на региональном, так и на муниципальном уровнях. Материалы исследования отражены в изданной монографии и положены в основу создания новых учебных спецкурсов по педагогическим дисциплинам «Теория и практика общественного воспитания и внешкольного образования в России» и «Дополнительное образование детей как феномен отечественной педагогики», о чем имеются соответствующие акты внедрения. Выводы и основные положения диссертации могут быть использованы в экспозициях музеев по истории становления и развития отечественной системы образования, при написании очерков по истории педагогики, а также справочных пособий по историко-педагоги ческим проблем ам. Выявлены прогрессивные тенденции и педагогический потенциал системы дополнительного образования детей, определены педагогические условия, последовательная реализация которых может существенно повлиять на повышение эффективности и качества дополнительного образования, а также приоритетные направления модернизации отечественной системы дополнительного образования в современных условиях. Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обусловлены использованием исчерпывающей Источниковой базы, подтверждением архивными документами и многообразным фактологическим материалом, логикой научного исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный историографический и сравнительно-сопоставительный анализ. Историческими предпосылками возникновения и становления отечественной системы дополнительного образования детей послужили теория и практика общественного воспитания, внешкольного образования, детского движения, попечительской и благотворительной деятельности в России. Государственно-общественная и социально-педагогическая система внешкольной работы проектировалась и формировалась в отечественной практике как система организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время на межведомственной основе; возникнув как самостоятельная деятельность на базе первых внешкольных учреждений, внешкольная работа приобрела педагогический статус благодаря многообразию видов и форм демократической организации детей и взрослых, опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики.