Теория и практика подготовки учащихся по художественно-промышленным видам труда в условиях непрерывного образования : На примере учебных заведений традиционного декоративно-прикладного искусства

• Автор: Максимович, Валентина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 340 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические проблемы образования в области художественно промышленных видов труда 1.1.Общая теория деятельности и е значение в обучении

художественно промышленным видам труда.

1.2.0бщедидактические принципы и художественное образование

Глава 2. Генезис художественно промышленного образования

2.1 .Исторические предпосылки возникновения

художественно промышленного образования .

2.2 Становление художественно промышленного образования в России

2.3. Исторический аспект теории и практики обучения художественно промышленным видам труда в зарубежных странах 1X
Глава 3. Современное состояние непрерывного образования в народных художественных промыслах
3.1.Взаимозависимость уровней образования в народных художественных промыслах.
3.2.Дошкольные и общеобразовательные учреждения как ступень познавательно просветительного образования в народном декоративно прикладном искусстве.
3.3. Начальное и среднее профессиональное образование в народном декоративно прикладном искусстве
3.4. Высшее художественно педагогическое образование в традиционном декоративно прикладном искусстве
Глава 4. Пути обновления содержания образования в народных художественных промыслах
4.1. Педагогические основы и причины необходимости обновления образования в традиционном декоративно прикладном искусстве.
4.2. Организационно педагогические условия совершенствования образования в народных художественных промыслах.
4.3. Опытно экспериментальная работа по реализации художественно педагогических инноваций в практике подготовки учащихся по художественно промышленным видам труда
Заключение
Библиография


Давыдов считает, что эмпирическое мышление всегда стремится использовать непосредственный опыт обучающихся для формирования эмпирических понятий, которые по форме и содержанию совпадают с повседневными сведениями об окружающем мире. Л здесь эмпирическая теория бессильна, так как способы движения мышления обучающихся в этой «модели» должны быть адекватными, должно проявляться умение не только выявлять противоречия, но и диалектически разрешать их. А это не что иное как основные критерии наличия у человека теоретического (научного) мышления. Для диалектического (научного, теоретического) мышления характерна процессуальность, здесь принципиально по - новому протекаеют анализ и синтез. С.Л. Рубинштейн писал, что «. В. В. Взаимно превращающимися единицами, или составляющими деятельности являются потребность - мотив - цель -условия, и соотносимые с ними деятельность - действие - операция. Конституирующим свойством деятельности является предметность; первоначально деятельность детерминируется предметом, а затем она опосредуется и регулируется его образом как своим субъективным продуктом. Предметная детерминация деятельности возможна благодаря её особому качеству - универсальной пластичности, уподобляемости свойствам, отношениям и связям объективно -предметного мира. Предметный характер деятельности реализуется через нужду субъекта, переходящую в потребность, и через поисковые, опробующие действия, имеющие функцию уподобления. Деятельность и её составляющие по определённому закону дробятся и укрупняются, чему соответствует дифференциация и интеграция ориентирующих их субъективных образов. Метод психологического анализа деятельности человека направлен на выявление её конкретно - исторической природы, её строения, предметного содержания и взаимопереходов её форм и составляющих, происходящих в соответствии с их системными связями и отношениями » ( 0, 4). Даже краткое рассмотрение основных положений теории деятельности обязательно требует освещения её практико -прикладного значения для современного образования. Во - первых, на основе положений теории деятельности была разработана теория учебной деятельности. В. В. Давыдову, который напрямую связывает «деятельность» с содержанием её конечного «продукта» через предметное содержание компонентов деятельности. Всё сказанное можно считать сутью учебной деятельности обучающихся в учебных заведениях народных художественных промыслов (где основой является ручной художественный труд), так как она, имея творческое (преобразующее) начало, содержит все компоненты общего понятия деятельности и одновременно каждый из компонентов имеет специфическое предметное содержание, отличающее их от любой другой деятельности. В педагогике художественного образования, «деятельностный подход» применяется сравнительно недавно. И это понятно, так как отсутствует какие - либо серьёзные теоретико - методологические обоснования подхода к образованию в области изобразительной деятельности, исходящие из научной теории деятельности, а под художественным образованием в области изобразительного искусства понимается овладение системой знаний, Л>| умений и навыков. В научно - методической литературе последних лет художественное образование по изобразительному искусству уже начинает рассматриваться с позиций развивающего обучения и высказываются пожелания разработки специального раздела дидактики. Однако этот вопрос остаётся открытым из - за противоречия, которое заключается в том, что художники -профессионалы, а именно они являются преподавателями в профессиональных учебных заведениях, не являются профессиональными педагогами и не владеют вопросами дидактики и теорией учебной деятельности, а художники - педагоги, будучи педагогически подготовленными, не всегда могут профессионально владеть конкретным видом народных художественных промыслов, ручного художественного труда. Пути реформы обновления образования в традиционном декоративно - прикладном искусстве видятся нам в умелом сочетании дидактики с высоким профессионализмом художника традиционного декоративно -прикладного искусства, где движущей силой деятельности является Ф художественное творчество.