Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы

• Автор: Макарова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 449 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
1.1. Методологические подходы к изучению личности преподавателя и индивидуального стиля педагогической деятельности .
1.2. Психологопедагогические предпосылки исследования индивидуального стиля педагогической деятельности.
1.3. Сущность, содержание и структура индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя вуза.
1.4. Характеристика структурных компонентов индивидуальности преподавателя высшей школы
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ СУЩНОСТЬ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ТЕХНОЛОГИЯ
2.1. Процесс саморегулируемого развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя вуза типы и стадии.
2.2. Противоречия, закономерности и принципы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя вуза.
2.3. Критерии, показатели и уровни развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя.
2.4. Технология развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя.8
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ П1КОЛЫнжн.тннм.Мнм.и
3.1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как условие развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя
3.2. Влияние поля индивидуальнопрофессионального становления на развитие стиля педагогической деятельности преподавателя вуза.
3.3. Научная деятельность преподавателя как необходимое условие продуктивности индивидуального стиля педагогической деятельности
3.4. Индивидуализация профессиональной подготовки преподавателей высшей школы
3.5. Оценка эффективности опытноэкспериментальной работы по развитию индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕнимтн1Мими1И1И1ММНМ1нжНитннМ1.Имтммммм.1ит ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ 4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Свойства организма связаны внутри себя ИС жизнедеятельности нейродинамическое связано с индивидуальнопсихическим именно с темпераментом посредством ИС моторной активности. Психодинамическое связано с личностным ИС общения личностное связано с социальнопсихическим индивидуальным стилем деятельности. Данная оригинальная трактовка ИСД позволяет понять, как человек, воздействуя на внешний мир, изменяет свою собственную природу. Если увидеть в этом обстоятельстве только непосредственную реакцию человека на новые требования среды, то тогда игнорируется идея о существенной роли внутренних условий развития личности. По данным Е. А.Климова, ИСД человека зависит как от специально организуемых условий, так и от типа нервной системы субъекта 2. Данное открытие является подтверждением важности диагностики темперамента для начального уровня работы по саморегуляции личностью стиля деятельности необходимо рассматривать индивидуальные свойства не сами по себе, а исследовать их преобразования, трансформации в процессе деятельности. РОССИЙСКАЯ . Таким образом, при индивидуальнотипологическом подходе конкретизируется понятие механизмов взаимосвязи свойств различных уровней интегральной индивидуальности это генетические факторы и фактор деятельности. Преподаватель высшей школы, владея знаниями об индивидуальных свойствах, подбирает в зависимости от их оценки способы достижения цели, формирует собственный ИСПД индивидуальносвоеобразную систему организации активности, которая позволяет ему добиваться результатов с учетом использования внутренних и внешних условий 2. Рассмотренные подходы к исследованию ИСД преподавателя высшей школы в той или иной степени раскрывают методологические и теоретические основы данного понятия. ИСД, компонентов и функций стиля. Следовательно, необходимо рассмотреть методологический подход, с позиции которого возможен анализ ИСПД как изменяющейся системы на основе внутренней самопричинности 6, С. ИСПД преподавателя высшей школы. Следует отметить, что в психологопедагогической и философской литературе наблюдается отожествление понятий саморазвивающаяся система и самоорганизующаяся система Т. М.Давыденко, Л. И.Новикова, Н. В.С. Первый это зарождение организации, т. Второй тип процесс, благодаря которому система поддерживает определенный уровень организации при изменении внутренних и внешних условий ее функционирования. Для нас представляет интерес третий тип самоорганизации процесса, который связан с развитием и совершенствованием систем, способных аккумулировать в себе, сохранять, транслировать и использовать прошлый опыт. Именно для последнего типа процессов самоорганизации правомерна замена понятия самоорганизующаяся система понятием саморазвивающаяся система. Первоначально понятие самоорганизации рассматривалось в рамках кибернетического подхода М. Винер, А. А.Малиновский, В. Г.Пушкин, Б. Г.Юдин, Д. Нейман, Г. Паски, У. Р.Эшби и самоорганизующаяся система понималась как сложная динамическая система, способная при изменении внешних и внутренних условий функционирования и развития сохранять или совершенствовать свою организацию с учетом прошлого опыта. Данная система способна адаптироваться к изменившейся среде и стремится к установлению равновесия с внешним окружением. В начале работы элементы самоорганизующейся системы отделены друг от друга и поведение каждого не зависит от поведения остальных, но со временем элементы синхронизируются. По мнению ВХЛушкина, определяющая роль в организации своего поведения принадлежит внутренним факторам системы из внешней среды происходит извлечение упорядоченности и на этой основе в силу внутренних факторов возрастает упорядоченность самой системы 6. Но в русле кибернетического подхода не акцентировалось внимание на конкретных механизмах, происходящих при самоорганизации явлений, не анализировалась природа устойчивости состояний и промежуточных неустойчивостей переходов. На уровне биологической системы суть кибернетической трактовки самоорганизации выражается в понятии саморегуляция, выступающей системообразующим фактором существования живых систем.