Становление теории развивающего обучения в педагогическом наследии К.Д. Ушинского второй половины XIX века и ее реализация в современной школе

• Автор: Дацковская, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Методологические аспекты изучения теории развивающего обучения К.Д. Ушинского

1.1 Характеристика теории развивающего обучения

К.Д. Ушинского

1.2 Роль теории развивающего обучения в дидактике

К.Д. Ушинского

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация ведущих педагогических идей теории развивающего обучения в современной школе

2.1 Развитие теории развивающего обучения К.Д. Ушинского в

педагогической науке

2.2 Личность учителя в системе развивающего обучения
2.3 Развивающее обучение как фактор модернизации
современной школы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается опорой на теоретические положения, получившие развитие и обоснование в работах по методологии педагогики и истории педагогики, широкой Источниковой базой исследования, сравнением полученных данных в ходе анализа литературы, а также обращением к ретроспективному анализу исследований ученых и опыта практиков. Апробация результатов исследования. Основные положения исследования опубликованы в учебном пособии «История образования: аксиологические идеи К. Д. Ушинского», рекомендованное УМО по специальностям педагогического образования для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности (. Оренбург, ), в 7 научных статьях, докладывались и обсуждались на международных (Шуя, ; Тамбов, ), всероссийских (Москва - Челябинск, ; Оренбург, ; Челябинск, ; Тольятти, ), региональных (Акбулак, ) научно-практических конференциях, в 2 научных статьях педагогических журналов (Оренбург, ,). Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка основных использованных архивных материалов и литературы, включающей 1 источник, в том числе на иностранном языке. ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ К. В первой главе исследования рассматриваются теоретические аспекты системы развивающего обучения К. Д. Ушинского на методологическом, дидактическом и педагогическом уровнях. С этой целыо анализируются факторы, определяющие систему развивающего обучения К. Д. Ушинского. В первом параграфе рассматривается характеристика данной системы и принцип антропологизма как системообразующий фактор. Во втором - дидактический механизм реализации данной системы, который состоит из трех факторов: содержание образования и формирование системы знаний (содержательный фактор), методы и приемы (деятельный фактор) и организация обучения (организационный фактор). Характеристика теории развивающего обучения К. К.Д. Ушинский основатель научной педагогики в России и русской народной школы. Его педагогическая теория и практическая деятельность по созданию русской школы отвечали государственным и общественным требованиям. Время, в которое разворачивалось его творчество богато событиями, убеждающими в необходимости преобразования системы образования и просвещения народных масс: Крымская война, отмена крепостного права, Французская революция. Все, в том числе и правящая власть, понимали, что развитие России во многом будем зависеть от реформ образования. Политические преобразования в России, произошедшие в середине -х годов XIX в. Реформы -х годов XIX в. Наука приобретала высокую ценность, она была призвана изменить содержание и методику педагогической деятельности. Крестьянская реформа февраля г. К.Д. Ушинского «во многих отношениях важнее петровских преобразований» (2; с. С падением крепостного права в сознании русского человека стала внедряться мысль о достоинстве всякой человеческой личности, о необходимости внимательного и гуманного отношения к ее нуждам и запросам. Реформы этого периода вызвали чрезвычайно широкое демократическое движение. На российской почве произрастали те же идеи, что и в Западной Европе Нового времени: идеи национального и общечеловеческого воспитания и образования, научности обучения и воспитания, перехода от классической школы к современной. В России они получили определенную специфическую направленность, вытекающую из особых условий российской жизни. Эпоха реформ кончилась прежде, чем были в достаточной мере осуществлены задуманные политические и экономические преобразования. С конца -х годов XIX в. Общественность выступала за создание условий для полноценного образования народа - образования, обеспечивающее его развитие. Прогрессивные реформы и пути их реализации сменялись контрреформами. Однако это только усугубило потребность в поисках путей развития образования. Поиск «самобытного» просвещения и общечеловеческих основ воспитания разделил русскую интеллигенцию -х гг. XIX в. На рубеже х гг. XIX в. Европе, прежде всего в Германии, и задача русских педагогов состоит якобы лишь в том, чтобы разумно применить ее выводы к российской школе.