Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе

• Автор: Ксенофонтова, Алла Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 370 с.

2 Экспериментальная модель конструирования речевой

деятельности.

3 Реализация программ развития речевой деятельности

школьников.
Заключение

Библиография

Психологическая наука по вопросам речи и речевой деятельности опирается на идеи советского психолога С. Л. Рубинштейна. Именно он рассматривал проблему речи в контексте с мышлением. Речь для него деятельность выражения, воздействия, сообщения, общения посредством языка речь это язык в действии. Речь единство определенной деятельности общения и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Речевая деятельность изучается не только психологией, но и лингвистикой языкознанием, которая трактует язык как абстрактную систему безотносительно к его функциям в речевой деятельности. Дело в том, что лингвисты развивают иной взгляд на язык язык рассматривается не только как система, развивающаяся исторически, не только как застывшее множество слов и правил их употребления, но как особая деятельность человека. В языке таятся неисчерпаемые и совсем еще не тронутые потенции познания человека и окружающего мира, но проникнуть к ним можно не через описание языка, а посредством изучения его деятельности , с. Современная лингвистика описывает язык как деятельность, изучает говорящего человека. Пограничная дисциплина, психолингвистика, которая стремится сочетать в себе систему понятий и методов психологии с огромным опытом исследования языка, накопленным лингвистикой, и вскрыть соотнесенность единиц языка с механизмами и формами речевой деятельности, рассматривает речь как деятельность, включая в не процесс слушания восприятия, понимания и процесс говорения выражения, самовыражения. В работах, написанных в русле идей теории речевой деятельности, делались попытки определить е предмет. В общем виде эти определения сводятся к тому, что предметом психолингвистики является изучение внутренних психических механизмов порождения и восприятия речи. Изучение закономерности внутреннего механизма порождения и восприятия речи предполагает наличие у человека так называемой языковой способности. Впервые языковую способность выделил Л. В. Щерба. Эта трехчленная система Л. А.А. Леонтьевым, который выделил языковую способность отражение системы языка в сознании говорящего на этом языке, языковой процесс, т. Помимо различения языка и речи, им выделено, таким образом, еще нечто в сознании говорящего человека, позволяющее ему пользоваться языком, говорить и понимать сказанное языковая способность. Это механизм, обеспечивающий речевую деятельность. Выделение внутренних механизмов предполагает наличие внешних механизмов порождения речи, которые, интериоризовавшись, становятся факторами внутренними. Психолингвистика считает также обоснованным положение о принципиальной структурной изоморфности внутренней умственной и внешней деятельности человека, что является методологическим основанием объединения в структуре речевой деятельности е внутренних и внешних факторов это положение рассматривается в рамках деятельностного подхода к речи. Представление о процессе коммуникации говорения как о деятельности целенаправленной. Такая трактовка содержалась в трудах Л. С. Выготского и развита его последователями. Каждый единичный акт деятельности характеризуется теми же сторонами,что и вся деятельность в целом он начинается мотивом и планом и за
вершается результатом, достижением намеченной вначале цели. Между ними же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение1, с. Представление о структуре речевой деятельности как о единстве трех фаз а ориентировка в условиях действия, создание схемы, плана выполнения задачи б исполнение программы, сформированной в результате ориентировки, осуществление контрольных операций в контрольного сличение процесса действия и эффекта действия с намерением, внесение необходимых корректив. Представление о речевой деятельности и е организации как о иерархической многоуровневой постройке. В этой многоуровневой иерархии выделяется фоновые и ведущий уровни Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, А. М. Шахнарович. Предметная деятельность начинается с мотива, ориентировки в условиях, которая завершается созданием плана будущих действий.