Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования

• Автор: Утехина, Альбина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 322 с. + Прил. (283 c. )

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Сущность и современное понимание уманистичсского
подхода к образованию.
1.2. Закономерности природного развития детей как условие проектирования гуманитарного содержания начатьного образования
1.2.1. Психофизиологические особенности детей младшего школьного
возраста
1.2.2. Проблемы развития способностей детей.
1.2.3. Развитие речи и освоение ребнком достижений культуры в психолингвистическом аспекте
1.2.4. Культурноисторический подход к проблеме развития
деятельности ребенка
Глава. 2. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОГО СОДЕРЖАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Методологические основания моделирования гуманитарного
ф содержания.
2.2. Ценностноцелевые, процессуальносодержательные и результативные аспекты моделирования гуманитарного содержания.
2.3. Педагогические условия эффективности развития модели гуманитарного содержания.
Глава. 3. ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНОГУМАННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ.
3.1. Личностногуманный подход к обоснованию принципов и технологий реализации гуманитарного содержания
3.2. Динамика показателей эффективности реализации модели гуманитарного содержания начального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Поэтому необходимо воспользоваться могуществом прирождённой речевой функции и не отказываться от обучения ребёнка второму языку в детстве. Специфическая особенность речевой функции в стадии своей деятельности способна одновременно анализировать и систематизировать не только речевой поток, но и отличные друг от друга речевые потоки разных языков. Чистота языковой среды в период становления механизма речи имеет исключительное значение. Особенность речевой функции заключается в том. Как видим, возраст от рождения до 9- лет можно считать наиболее благоприятным для усвоения языков. Вместе с тем практика показывает, что в школе учителя иностранного языка сталкиваются с гр>дностями - обучаемые не слышат звуки и интонацию, не могут повторить короткие предложения, при разыгрывании ситуации появляется "психологический барьер”. Это происходит не потому, что у них нет способностей, а потому, что они не развиты. Что же включают в себя способности к усвоению языка и речи? Мнения лингвистов по данному вопросу разделились. Так. М.М. Гохлернер и Г. С.8-9]. A.A. Леонтьев считает данное определение недостаточно ясным и предлагает своё объяснение понятия "способности к иностранным языкам". Во-первых, это комплекс особенностей типа высшей нервной деятельности и другие индивидуальные особенности, определяющие протекание психических проиессов (общий тип нервной системы, темперамент, характер). Во-вторых, индивидуальное различие в протекании психических процессов: памяти, мышления, восприятия, воображения. В-третьих, различия в особенностях личности, связанных с общением. Исходя из этого. А.А. Леонтьев делает вывод о том. С.-]. Итак, мы полагаем, что задатки лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. Значит, для того чтобы подготовить младшего школьника к успешному усвоению языка и речи, других предметов, необходимо определить эти способности и выстроить определённую модель их развития. При выделении данных способностей мы придерживаемся критериев, разработанных Б. С.9-0]. Мы проанализировали трудности, которые испытывают обучаемые в ходе усвоения языка и речи и, руководствуясь вышеназванными критериями, выделили следующие способности к усвоению речи: способность общаться, фонематический слух. Мы не случайно вынесли на первый план способность общаться. Многолетний опыт преподавания показывает, что знания языка недостаточно, если человек не умеет вступить в контакт с людьми. Если ребёнок испытывает трудность в общении на родном языке, то учитель может способствовать развитию коммуникативной компетентности, применяя активные методы обучения. Понимая, что фонематический слух является основой развития всех видов речевой деятельности, формирование его у младших школьников мы считаем чрезвычайно важной задачей. Имитационные способности - это способности к восприятию и воспроизведению каких-либо звуков, слов. Ребёнок, слушая иностранную речь, испытывает моторное содвижение в собственных органах речи. Дети охотно подражают походке, манерам, речи любимого учителя. Необходимо использовать эти механизмы подражания в работе над звуковой культурой речи ребёнка и культурой поведения общения. Слухоречевая память в младшем школьном возрасте - одна из основных психических функций, в зависимости от которой строятся все остальные. Из практики видно, что большинство учителей делают акцент на этой функции, предлагая детям механически заучивать большое стихов, пословиц и другого учебного матерала. Логическое мышление необходимо для осознания законов в природе, языке, культуре, взаимосвязи языков, вычленения частного из общего, чувства "родного" и "чужого”. Хорошо развитое логическое мышление помогает детям осознавать и усваивать какое-либо страноведческое, этнографическое, языковое явление. Известно, какое значение придают психологи эмоциональному развитию ребёнка, который усваивает язык эмоций - эмоциональные вокализации, интонации, эмоциональную символику жеста. Поэтому мы считаем важной разработку эффективной системы упражнений по усвоению языка эмоций младшими школьниками.