Стимулирование потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании у учащихся начальных классов

• Автор: Кулагина, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В НРАВСТВЕННОВОЛЕВОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Стимулирование потребности в нравственноволевом самосовершенствовании у учащихся начальных классов как социальнопедагогическая проблема
1.2. Развитие потребности в нравственноволевом самосовершенствовании у ученика начальных классов как психологический процесс

1.3. Педагогические средства и содержание стимулиро

V . ,

вания потребности в нравственноволевом самосовершенствовании младших школьников

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В НРАВСТВЕННОВОЛЕВОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1. Организационнопедагогическое обеспечение развития потребности младших школьников в нравственноволевом самосовершенствовании
2.2. Методические примы продуктивного стимулирования потребности учащихся 4 классов в нравственноволевом самосовершенствовании
4



з
2.3. Исследование взаимосвязи применения авторской методики и роста потребности в нравственноволевом самосовершенствовании у учащихся из экспериментальных классов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Примечание при цитировании источников по тексту диссертации
первым в скобках указывается номер источника из списка использованной литературы, а после двоеточия номера цитируемых страниц.
ВВЕДЕНИЕ


Эта сложная педагогическая проблема решается последовательно в начальной школе необходимо сформировать у ребнка летнего возраста потребность в нравственноволевом самосовершенствовании и способность к саморазвитию, а кроме того и тем более в последующие годы создать оптимальные условия для их максимальной реализации. В.А. Эмоциональный мир ребнка, его творческие потенции, продуктивное воображение фактически вытеснены из школы как результат успешного завершения многолетней модернизации учебного процесса реформаторами, когда искусство как радостная, свободная деятельность, равно как и спортивная деятельность, инженерноконструкторские замыслы школьников, всегда поражавшие своими высокими достижениями, изъяты из учебных планов . Образованность личности подразумевает не безграничное накопление знаний, а в первую очередь свободную ориентировку в мире духовных богатств, приобретение способности понимать искусство, литературу. Только такой человек в нынешних условиях способен продуктивно работать, принимать правильные решения. Известно, что потребности человека разнообразны по характеру и значимости. В.А. Караковский отмечает Известно, что в основе развития человека лежит удовлетворение его потребностей, именно они являются источником его активности. Значит, обязанностью педагога становится систематическое изучение типичных и индивидуальных потребностей и интересов воспитанников, действие в согласии с этими интересами. Но учитель не может идти только на поводу у детей. Отсюда возникает новая сложнейшая задача помощь в формировании новых потребностей, более сложных и высоких, чем естественные, природные потребности, обусловленные возрастом См. Проблема приобщения младших школьников к нравственноволевому самосовершенствованию не относится к числу достаточно разработанных как на психологическом, так и на педагогическом уровне. При е изучении исследователи сталкиваются со слабым развитием большинства личностных предпосылок к нравственноволевому самосовершенствованию у детей младшего школьного возраста недостатком произвольности поведения, неразвитой рефлексией, отсутствием внутреннего плана действия, ситуативностью интереса к своей личности. Проекция на личность младшего школьника как субъекта социализации открывает возможность поставить вопросы собственно нравственноволевого самосовершенствования младшего школьника развития потребности в нравственноволевом самосовершенствовании и овладении средствами нравственноволевого самосовершенствования при особой роли взрослых, обеспечивающих для ребнка младшего школьного возраста это покорение им зоны ближайшего развития. Механизм нравственноволевого самосовершенствования личности младшего школьника определяется совместными со взрослыми и сверстниками актами поведения, преобразующими микросоциальную ситуацию развития личности. Возникновение стремления у учеников начальной школы более высокого духовного уровня происходит только тогда, когда ребнок должен сам осуществить нравственный выбор в той или иной жизненной ситуации. Индивидуальные особенности каждого младшего школьника отражают неповторимость протекания процесса нравственноволевого самосовершенствования. В.А. Закономерность эта характерна для всех возрастных групп учащихся, а тем более для малышей, которые в силу здорового человеческого инстинкта выживания все хотят делать сами. Нет нужды ещ и ещ раз подчеркивать, что там, где ребнок под руководством талантливого педагога умеет сам добраться до истины, до вывода, до познавательного итога, формируется действительно мыслящий, образованный а не обученный, поднаторевший в прописях человек. И тем более такой подход необходим в делах эмоций и веры, где саморазвитие оказывается доминирующим педагогическим путм 6. Практика воспитания детей младшего школьного возраста показывает, что шестисемилетние дети, за очень редким исключением, охотно усваивают моральные знания, но так как собственный жизненный опыт ребнка данного возраста минимален, нравственное воспитание в начальной школе только тогда формирует потребность в нравственноволевом самосовершенствовании, когда носит действенный характер. На . О.С. Богданова и В. И.Петрова . Взрослый помогает подопечному тем, что создат специальные ситуации самопознания, дат ребнку почувствовать, что его понимают, разделяют его интерес к самому себе.