Дифференциация самостоятельной работы младших школьников как средство повышения уровня их обученности

• Автор: Бушуева, Людмила Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 202 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Педагогические аспекты дифференциации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения
1.2. Анализ состояния проблемы дифференциации самостоятельной работы учащихся в современной педагогической практике
1.3. Комплекс дидактических условий дифференциации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения

ВЫВОДЫ НО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Задачи, содержание и организация педагогического эксперимента

2.2. Реализация комплекса дидактических условий дифференциации самостоятельной работы младших школьников на основе рабочей тетради с печатной основой по русскому языку.
2.3. Анализ результатов опытпоэкспериментальной работы по дифференциации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В своем исследовании мы понимаем дифференциацию как способ организации учебной работы, выражающийся в объединении учащихся со сходными, индивидуальными особенностями в условные группы. Приведенный выше анализ понятия «дифференциация обучения» показывает его тесную связь с понятием «индивидуализация обучения». В педагогической литературе имеется несколько определений понятия «индивидуализация». В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация обучения определяется как «организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению» (7). Одним из классических в современной педагогике является утверждение М. Большинство исследователей (М. И. Анцибор, A. A.A. Кирсанов, С. В. Кораблева, Е. С. Рабунский, А. Н. Свиридов, Л. Е. Шевчук др. Однако в их трактовке индивидуализация вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося. Чаще всего индивидуализация у них ограничивается учетом особенностей групп учащихся, образованных по какому-либо одному сходному качеству или по комплексу сходных качеств. A.A. Кирсанов в определение индивидуализации обучения вводит деятельность учителя и учащихся, а также все этапы процесса обучения (, с. А.Н. Свиридов рассматривает индивидуализацию как системный процесс взаимодействия субъекта учения и субъекга преподавания (1, с. Таким образом, в подходе данных исследователей к тракювке понятия «индивидуализация обучения» учитывается субъектное взаимодействие, что позволяет организовывать учебную деятельностью учащегося на уровне потенциальных возможностей каждого из них. Л.Е. Шевчук трактует индивидуализацию обучения как «выбор способов, приемов и средств обучения, при которых учитываются индивидуальные особенности развития учащихся» (4, с. В исследовании С. В. Кораблевой индивидуализация обучения рассматривается «как ориентация на индивидуально-психологические особенности учащихся, выбор и применение методов и приемов, соответствующих возможностям обучаемых» (, с. Таким образом, в трактовке понятия «индивидуализация» С. В. Кораблевой и Л. Е. Шевчук подчеркивается, что эффективность индивидуализации обучения обусловлена мастерством учителя в выборе методов и приемов, соответствующих возможностям обучаемых. В немецкой педагогике (X. Бабинг, М. Берге, Д. Копф и др. В американской педагогике (М. Адлер, Дж. Брунер, Дж. Конант, Е. Митчел и др. Французские педагоги (С. Френе, М. Бертеле и др. При этом под индивидуализацией они понимают совершенствование самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями (1). Исходя из этого, можно сказать, что в зарубежной педагогике термин «индивидуализация» охватывает любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся. Анализ психолого-псдагогической литературы по теме исследования показывает, что содержание понятия «индивидуализация» в каждом конкретном случае зависит от того, на каких основаниях строят свои определения исследователи. Как средство учета индивидуальных особенностей учащихся рассматривают индивидуализацию обучения A. A. Бударный, И. Б. Закирова, Л. Г. Латохина, М. И. Махмудов, Л. А. Осколкова, Е. С. Рабунский и др. Как систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям обучения и реальным познавательным возможностям учащихся, понимают индивидуализацию обучения Г А. Данилочкина, A. A. Кирсанов и др. В контексте нашего исследования представляется целесообразным привести еще по одному определению индивидуализации и дифференциации обучения из справочного пособия Г. К. Селевко. Он даёт следующее определение: «Индивидуализация обучения - это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-псдагогические и организационноуправленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход» к учащимся (2, с. Таким образом, в данном определении индивидуализация обучения предполагает наличие индивидуального подхода к учащимся. По мнению Г.