Социально-педагогическое прогнозирование одиночества как средство предупреждения дезадаптивного поведения подростков

• Автор: Слободчиков, Илья Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОДИНОЧЕСТВО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА КАК

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

I. Теоретикометодологические основы исследования понятия

одиночество.

1.1. Социальноисторический анализ одиночества

1.2. Понятие одиночество и его основные синонимы

2. Одиночество в рамках подросткового возраста

2.1. Место одиночества в структуре личности подростка.

2.1.1. Биологическое созревание

2.1.2. Внутриличностные новообразования
2.1.3. Яконцепция и одиночество.
2.1.4. Социокультурные процессы
2.2. Зависимость одиночества от индивидуальных особенностей личности подростка.
2.2.1. Потребностномотивационная сфера
2.2.2. Эмоциональнокогнитивная сфера
ГЛАВА II. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1. Одиночество подросткового возраста в свете реальных социальнопедагогических ситуаций.
1.1. Причинные атрибуты одиночества подросткового возраста
1.2. Синонимический ряд понятий одиночество в рамках подросткового возраста.
1.3. Основные характеристики одиночества подросткового возраста в рамках социальнопедагогической реальности.
1.4. Факторы, влияющие на динамику одиночества личности подростка
2. Технологические основы социальнопедагогического прогнозирования
одиночества в подростковом возрасте
Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


На сегодняшний день исключительно высока социопсихологическая нестабильность в исследуемой возрастной группе, стремительное повышение уровня тревожности, обострение ощущения одиночества на фоне социальной и личностной невостребованности стало практически неотъемлемой частью мироощущения подростка. Одиночество — неотъемлемая часть человеческого миропроявления, бытия, индивидуального «Я». Одиночество имеет четкие возрастные и индивидуальные особенности. Одиночество неразрывно связано с социокультурной средой и является социокультурным феноменом. Исследование феномена одиночества представляется важной психо-лого-педагогической задачей, т. Противоречие социальное: между указанным нами ранее кризисом общественных норм и ценностей и субкультурой подросткового возраста, собственно субкультурной ситуацией развития подростка. Школа не готова принимать ученика таким, какой он есть. Противоречие социально-психологическое', между фактом реального существования одиночества и отсутствием комплексного знания о нем, отсутствием реальных методов помощи в ситуации «негативного» одиночества. Семантический анализ понятия «одиночество» позволяет выделить корень термина — «один» — и две различных его интерпретации: «один очень» и «один ночью». Очень» — предельная тяжесть проживания своей изолированности, оторванности от социума. Ночь» — как наиболее неопределенное, тревожное, часто неосознанно пугающее временное пространство, кроме того, наиболее беззащитный для человека период. Задавая риторический вопрос: «кто из нас не испытывал одиночества? Необходимо отметить, что проблема проживания одиночества в подростковом возрасте не может рассматриваться в отрыве от остального круга основных проблем указанной возрастной группы и вне контекста основных проблем указанной возрастной группы и вне контекста объективной социо-** культурной и психолого-педагогической ситуации. Таким образом, все вышеизложенное определило тему исследования: «Социально-педагогическое прогнозирование одиночества в подростковом возрасте, как средство предупреждения дезадаптивного поведения подростков». Объект исследования: процесс адаптации личности подростка в социально-педагогической среде. Предмет исследования: социально-педагогическое прогнозирование одиночества, как средство предупреждения дезадаптивного поведения в подростковом возрасте. Цель исследования: Выявить, определить и обосновать социальнопедагогическое прогнозирование одиночества, как средства предупреждения дезадаптивного поведения в подростковом возрасте. Исследовать феномен одиночества в рамках философских, социологических, психологических и педагогических концепций, теорий, подходов и положений. Выявить специфику понятия «одиночество» в рамках подросткового возраста. Разработать технологическую схему социально-педагогического прогнозирования одиночества в подростковом возрасте. Методологическую основу исследования составили философские ра-^ боты (Г. Торо, Ж. П. Сартр, С. Кьеркегор, А. Камю и др. Л. Энн Пепло, Э. Фромм, Мустакас, Р. Вейс). Анализировались положения культурно-исторической концепции развития Л. С. Выготского, идеи о сущности процесса воспитания с позиции его целостности и саморазвития (А. Г. Асмолов, В. С. Безрукова, Ю. К. Бабанский), работы по проблемам педагогического общения (С. В. С. Безрукова, В. Д. Семенов), исследования в области социологии образования (Л. Я. Рубина). Рассматривались положения теории целенаправленного формирования педагогического сознания (С. А. Днепров), учения об экспрессии, как эмоциональной основы конструктивного общения (В. Д. Ширшов, Т. Г. Григорьева), основания связи социально-педагогической деятельности и социального воспитания (Л. А. Беляева). Теоретической базой послужили положения психологопедагогической теории учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, В. И. Загвязинский), теории становления индивидуальности личности (В. С. Мерлин), учения о педагогической деонтологии (К. М. Левитан). Анализировались положения теории витагенной педагогики (А. С. Белкин) и теории гуманного прагматизма (В. Д. Семенов). Также использованы работы отечественных исследователей по проблемам психологии подросткового возраста (И. В. Дубровина, А. В. Мудрик, И. С. Кон).